农村幼儿园开展科技教育的实验研究_乡村幼儿园教育

 

 　　　　　　　　　撰稿人：程芳

　　　　　　　　　　　　　　  单  位：淅川县教体局园

　　　　　　　　　  职  称：小教一级

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005．2．10

 

 

 

 

山区园开展科技的实验研究

摘　要：

由于受、资源的制约，在山区开展科技教育困难重重。为了克服困难，我们尝试利用山区随处可见、随手可拈、取之不尽用之不竭的丰富的自然资源，利用真实天然的环境，使科技教育化、明确化、系统化、生活化、自然化，带动山区素质全面发展，推动山区和经济的发展，已初步取得成效。

关键词：

　山区；科技

引　言：

科技教育是一门综合很强的教育应用学科，与人类生活、实践紧密结合，是培养求知、探索、思考、想象、操作、创新等意识能力的关键学科，对素质教育目的和主旨的落实有极强的奠基作用。但是淅川县地处山区，是国家级贫困县，教育发展极其不易，实施素质更是难上加难。

我们淅川县教体局幼儿园通过对教育现状的分析，决定以实施科技教育为突破口，克服一切困难和制约因素，利用山区随处可见、随手可拈、取之不尽用之不竭的丰富的自然资源，利用真实天然的环境，使科技教育化、明确化、系统化、生活化、自然化，带动山区素质全面发展，推动山区和经济的发展。

到目前为止，实验已经告一段落。在这段试验期间，我们做了大量的工作，克服了重重困难，冲破了重重阻力，使得试验成效比较显著甚至比预期的效果要好得多。通过试验，不光、、等多方受益，并且明显对全县幼教事业起着带动作用。

主要内容：

 在实验中，我们利用周边自然环境，带幼儿参观桔子园，体验小麦播种，参观育苗，参观“天惠牛奶厂”工作情况，让幼儿亲身体验种植、收获等活动。在与自然界接触的过程中，我们着重训练孩子的各种感官，发展创造力、想象力，培养孩子的美感，养成活泼向上的精神。在活动中，体现以为学习的主体，让他们通过活动，自己动手、动脑、动口，在探索中求发现、求发展，继而在实践中发现问题、解决问题，以促进

整体素质的提高。现已初步取得成效，具体表现在：

1、科技促进了良好道德情感的形成，促使个性全面发展，人格更加完善。

科技教育内容与人类生活密切相关，科技教育的过程更是幼儿良好道德情感、个性人格形成的主要推进器。在我们的科技活动中，每名幼儿从自己的发展水平出发，选择和决定方法，使每名幼儿都有所发现、获得成功。这既锻炼幼儿的独立自主性，又增强了幼儿的自信心；在饲养小动物的过程中，幼儿养成了认真、负责、友好合作、团结互助等良好习惯；让幼儿参加喂养、清扫、物质准备等活动，使幼儿体会到了抚养、付出的艰辛；让幼儿观察蚕宝宝吐丝的情景，使幼儿在感受劳动成果的同时，学习了蚕宝宝无私奉献的精神；喂养小动物时，有时忘记添加食物小动物饿得大叫，有时由于喂养不当死了，使在内疚的同时感受到了生命的珍贵，萌发了热爱生命、关心生命的情感。通过一个来的科技，在获得知识和技能的同时，激发了爱祖国、爱劳动、爱的情感，形成了积极的情感体验和良好的道德观念。

2、促进了智育的发展

（1）利用山区资源的科技实施后，我园幼儿一改以前的思维不敏捷、兴趣不高、爱好不多、求知欲不强、动手能力弱等现象，表现出积极的态度。在实验中，我们通过观察，发现有些活动是由于幼儿的兴趣产生的，如：一个雨后的早晨，孩子们花盆的夹缝里发现的蜗牛引起了孩子们的惊叹和兴趣，他们三五成群地观察、交流，急于了解更多的有关蜗牛的知识，于是就产生了有关蜗牛的一系列活动。现在，我园幼儿学习兴趣浓厚、求知欲强、对事物的关注时间长、注意力集中，90%由过去的不爱发问、得到答案

不追问转变为“打破砂锅问到底”，不满足“可能是这样的”回答，要求得到确切的回答，遇到疑难问题能自由争论、积极思考、主动求证，并乐于把自己在活动中的发现、感受、体验用语言、绘画、塑造等手段表达出来，充分体现了思维的积极性。

（2）由于在活动中我们做到了“放手不放心、放心不放眼”，运用了游戏法、观察法、操作法、发现法、实验法等方法，激励幼儿积极动脑、动口、动手，所以目前，我园初步掌握了用事物客观存在的特点进行比较、分类、概括的技能；发展了口语表达和用其他方式表达（如绘画、表演等）的能力；观察、思考、等能力进一步发展；学会了测量、实验、制作等简单操作；形成了用解决问题的习惯。如我园大班的一次活动中，拿来二根被染成蓝色的鸡毛问幼儿：“这两根是鸭毛吗？”一幼儿说：“我一看就知道不是鸭毛。”老师问为什么，幼儿说鸭毛长，这两根毛短。接着老师又拿来两根短的鸭毛，幼儿发现自己的理由不能说明问题，就又沉思起来。另一幼儿说：“这是鸡毛，因为鸭毛有油脂，它没有。”问：“你怎么知道鸭毛有油脂？”一建议打盆水，把它放到水里试验一下。于是，孩子们将蓝色的鸡毛放入水中，浸了一会儿拿出来，兴奋地说：“它变成一条线了，不是鸭毛是鸡毛。”在这次活动中，孩子们运用已有的经验，通过实践操作验证了自己的想法，运用科技的基本技能和方法解决了问题。

（3）培养了的创新精神

社会要向前发展，需要的是有开拓精神、勇于创新的人才，这就需要幼儿园和从传授知识转变到培养幼儿的探索精神、创新能力。我园的科技活动是以游戏为主要方式，尽量以趣味性、生动性、可操作性吸引幼儿，给充分的自由猜测、独立验证的空间，对待

幼儿的提问不敷衍、不推辞，尽可能予以解答，不能回答的带领幼儿进行验证或查阅相关资料，时刻注意保护和培养幼儿的兴趣、求知欲和探索欲，引导和鼓励幼儿求异思维。目前，65%的由无主见、随声附和别人意见转变为能从不同角度观察、思考、解决问题，取于发表与众不同的见解，创新的欲望得到初步开发和发展。

3、促进身体健康成长

自然界中的阳光、空气和水是促进幼儿身体健康的自然因素，山区环境更有许多锻炼身体的有利条件。例如：泥土、水、石块是我园幼儿常玩的“玩具”，能锻炼幼儿手的和臂部肌肉能力；随时都会遇到的爬山坡、走小道活动锻炼了幼儿的腿步肌力，发展了动作的协调性；冬季的打雪仗、滑雪是幼儿最喜爱的体育运动；每次户外参观、旅游和实地劳动体验后，饭量增加、午睡更香，身体健康茁壮成长。

4、培养了的审美能力

山区自然环境风景优美、景色天然，是培养幼儿审美能力的最佳资源。我们的教育结果显示：利用这些资源对进行审美，可以使在活动中不仅学到知识、掌握技能，还能开阔视野、陶冶情操，使他们真正领略美、感爱美、理解美，产生向往美、保护美、美的意识，审美能力得到最大限度的发展。

在短短的不到一年的时间里，能够取得这样的成果，与我们做的大量工作是分不开的。

首先，我们对教师、家长、幼儿分别做了座谈或问卷调查。在家访、座谈和问卷调查中，我们了解到：60%以上的认为科技教育就是让幼儿掌握与有关的知识：60%－70%的认为，孩子送到园，是

园的事，与家长无关;90%以上的认为，教育就应该在学校进行，教育内容就书本上，对大自然丰富生动的资源熟视无睹，对孩子的需要、渴求视而不见。因此，我们从更新观念，打破传统模式上入手。

1、更新观

为更新教师的教育观，提高教师的教育行为能力，我们采取了以下方法：一是定期开展培训学习，每周组织一次教研活动，结合过程中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得，提高分析处理、调整教育行为的能力，逐步更新教师的教育理论；二是提倡“教学反思”和“反思教学”，要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”的幼儿的“学”不断反思，使教学相长。通过反思，对的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点等有了更为清晰的了解，对将采取的下步教育行为更有把握。通过反思，也加强了的自我教育，逐步端正了教育态度，提高了教学水平，为实现科技“既是发展又是发展自身”的理念奠定了坚实的基础。

2、在实施科技教育的过程中，我们采取多种方法帮助家长和教师更新观念。如：我们聘请本地的农、副公司、开发公司的经理、工农业技术人员作为我园的科技顾问，为家长和教师介绍什么是科技教育及几年来无县运用科技种植、科技饲养等所取得的丰硕成果，体验到科技教育的重要性；组织、参观本县的自然风光、耕地菜地、工业园区、大棚科技、高效农业示范园、中药种植基地、养殖厂、垃圾场等，使他们支持和参与科技的积极性。一年来，在我们的努力下，我园和的科技观念、思想认识水平都有了很大提高。

3、更新

、家长对幼儿的看法。长期以来，农村幼教一直重复“我说你听，我教你学，我讲你做，我扶你走”的老路，主客体位置总是有意无意被颠倒。在我园半年来的科技教育实践中，我们采取种种行之有效的方法，帮助、教师扭转更新观念，使他们逐步认识到了幼儿不是教育的奴隶。在科技教育活动中，已初步做到了“六大解放”，形成了“为主，教师为辅”、“尝试在前，指导在后”、“活动在前，讨论在后”、“操作在前，结论在后”的科技活动新局面，的角色转变为教育的指导者、推动者、合作者、传递者，“师生互动”的双向教育关系转变为“师与生、生与生、生与生互动”的全方位立体式关系， 

幼儿学习的过程由“被动接受”转变为“主动探索”。

另外，以前由于认识不到幼儿的主体地位，再加上教育的盲目性，幼儿在束缚、管制之下变得行为萎缩、思想僵化、求知欲不强、呆板沉闷、创造力、想象力不丰富。如今，我园科技教育开放性的动态教学，使幼儿从传统教育的禁锢中解放了出来，幼儿逐步做到了放任自己的思想、张扬自己的个性，自由地选择活动的内容、方法和伙伴；做到了充分展示自我，自由想象、自由操作、自由创造；做到了自觉发现问题，提出问题，自己尝试探索、研究；真正成为主导过程的独立、自主、自由的人。

其次，良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。因此，在科技活动中，必须为

创设良好的科技活动环境。环境的创设包括以下几个方面：

1、自然环境是农村园实施科技的优势所在

陈鹤琴先生说过：“‘幼稚园’这一名词的意思是一个花园，让孩子在里面自由活动，随意游玩，吸收新鲜空气，享受天然美景，不是让孩子聚集在一间教室里。到了野外的地方，可以随意施教，看见什么就教什么，像这样的户外的教学比起教室内的生活来，不知要强多少倍。”自然是最吸引幼儿的神秘乐园，是幼儿最乐于亲近、玩耍的地方。在山区，大自然无所不在、触手可及，幼儿的新奇感能得到充分满足和调动，自由感能得到尽情释放，种种有趣、新鲜的事物最能使幼儿目不暇接、流连忘返，是对幼儿进行教育的最佳场所。因此，科技教育这一与人生活、劳动结合紧密的教育学科，更应该充分利用自然进行。

2、心理环境是进行启蒙的重要前提

进行探索活动时，只有为幼儿提供一个使他们感到无压力、安全的、可信任的、自由的环境，才能无拘束地提出问题，大胆表达自己的需要和观点，大胆尝试，这就说明了心理环境的重要性。在过程中，教师的工作热情、工作态度、精神风貌、言谈举止、衣着打扮都潜移默化地影响着幼儿，要热爱幼儿、尊重幼儿，把他作为一个有需要、有尊严、有思想、独立自主的、不断变化发展的人来看待。对幼儿要和蔼可亲，以保护和调动他们的主动性、独立性、创造性为主要目标，要解放他们的头、脑、口、手、脚，不要提出过高打求或太多的禁令。同时，应注意给充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接告诉答案，要把握好帮助的时机、方法和程度，适时给予提示、引导。如：在我园的一次外出

活动中，看到路边的红薯叶，幼儿不知是什么就问，教师知道答案却不回答，让幼儿自己判断，幼儿上部分说是豆角叶，一部分说是红薯顺争论起来，最后从旁边找来豆角叶，让幼儿比较、观察，最终幼儿确认是红薯叶。这种“先放手再引导”的方法，为幼儿创设了自由的心理环境，充分调动了的学习积极性。

3、社会环境的影响也不容忽视

社会环境包括家庭和幼儿园的环境。家庭中的电灯、玩具以及电视、电话都能对幼儿产生影响，利用电视、音像、图书等科技传媒对进行科技，也是一种行之有效的途径。在我园，在活动室内设立了“动物角”、“科学角”、“自然角”、“实验角”。在动物角饲养了兔子、金鱼、小乌龟等动物，让幼儿经常观察，从而了解动物的生活习性，知道了金鱼睡觉为什么不闭上眼睛，乌龟冬天不吃东西为什么不会饿死等知识。在角，备有放大镜、铁片、磁铁、塑料棒、木棒等用具，供幼儿随时观察和摆弄，利于他们随意进行小制作、小实验。自然角里，我们根据不同的季节，结合山区的自然环境，确定主题、准备材料，让幼儿在自然角了解自然。如春季举行了花展、插柳枝，饲养春蚕、小蝌蚪；夏季开展了小果品尝会；秋季开展了“小落叶找妈妈”、“有趣的落叶”等活动。在实验角里，让孩子们玩“会变的颜色”、“奇怪的光”等游戏。在大一班的墙上有一个“小小气象站”，在这里用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况并用自己的方式记录下来，还在观察中发现了各种有趣的问题。如：“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷有的时候天气热？”等。到了月末，看着自己的记录，孩子们又有了新的发现：“看，这个月晴天有14天，阴天有16天。”

的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想像力、表现力和分析、观察等能力。若

注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使的才能行到最大限度的发挥。

最后，为保证科技之轮畅通无阻，必须找到切实可行的有效途径，以此来做导航。实施过程中，我们通过实践、验证、再实践、再验证的反复的过程，遵循以下原则，组织了不同形式的参观、劳动、游玩、种植、栽培、饲养、防治、游戏、小实验、小制作等活动，对进行了初步的启蒙。

1、生活化原则

幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的，这种认知特点，决定了对幼儿实施科技教育必须坚持生活化原则，即通过一些幼儿看得见、摸得着、能直接感知的材料进行教育。那么，教育者如何去挖掘这方面的教育资源呢？关键是要做有心人。不能奉行“拿来主义”，照搬照抄现成教材教参，或从自己已有的经验出发选材，不考虑内容是否符合幼儿的实际生活体验，是否符合幼儿的认知特点。我们认为，凡是幼儿能见到，可触摸、易理解的东西，都可作为幼儿学习的内容。如天生喜欢动物，无论是飞鸟、游鱼，还是地上爬的动物，都是他们感兴趣的。者应利用幼儿的这一兴趣特征，向讲解科技方面的知识，让他们初步体会到生物与环境的关系，认识到环境对的重要性，掌握与生活紧密相关的知识。

2、自然化原则

幼儿有天生的亲近自然、乐于在自然中玩耍的欲望，因此，在科技教育活动中，我们充分利用自然进行教育，利用“新鲜的空气”、“青青的竹林”、“宝贵的土壤”、“珍贵的淡水”、“蚯蚓”、“蜗牛”等自然环境中的内容，让

直接到自然界中去观察、探索、寻找答案；带领幼儿参与成人的种植、收获等活动，如春天组织幼儿参观农民播种、育苗，夏天让幼儿参与除草，秋天让幼儿和成人一起分享丰收的喜悦。一年来的实践证明，在自然环境中对进行，是锻炼感官，激发学习兴趣和求知欲，发展创造力、想象力最好的方法。

3、本土化原则

本地资源取之不尽用之不竭，利用身边的、幼儿熟悉的事物作为幼儿学习的内容更易于幼儿接受。例如，随处可见的小石子，石块是幼儿最好的玩具，可以作为幼儿的教具，更可以成为幼儿探索大自然奥秘的导火索；四季分明的季节特征为幼儿提供了了解季节变化的真实环境。我且的工业园区、高效农业示范园、特色农业种植基地、渔业养殖、中草药种植加工等县域特色产业，随处可见的耕地菜地、农田水利、山水奇石等都是进行幼儿科技教育的活教材，总之，只要用心发现、合理利用，科技素材无处不在。

4、实践性原则

直接咸知在幼儿的认知过程中起主要作用，幼儿直接看到，触摸到的实物和亲身体验的活动，记忆最牢固、最清楚，理解更全面。根据的这一心理年龄特片，在科技活动中，我们改变过去“教师讲幼儿听，做看”的教学方法，让

幼儿亲身参与科技劳动，自己动手进行科技实验和制作，获得真空的科技感受和劳动体验，直接获得科技知识。如：在我园开展的《小麦播种》活动中，幼儿在小麦地里，观看了牛犁地法和农业机械化翻地法，并在当地农民指导下，自己参与挑选麦种、丢籽等活动，兴趣高涨，掌握了播种的方法和相关农业知识，对农业机械化原理深刻、记忆牢固，关产生了发明其它农业机械帮助人们生产生活的愿望。

5、随机性原则

在我无的科技活动中，我们结合本地四季分明的季节特点，结合各季节不同的农业、种植业、中药村、动物、植物等对幼儿进行教育，让幼儿了解自然作物在每个季节的生长特点、生活习性等。同时，我们注意在日常生活中，及进抓住教育机会，随时随地对幼儿进行科技启蒙和引导。如中五班在园子里活动时，幼儿看到一条蚯蚓，争先恐后的叫着“蛇、蛇”并用脚踩着，教师看见后问“这么小，是蛇吗？”，幼儿也意识到这一点都不说话了，便抓住这一教育机会，教幼儿认识了蛇和蚯蚓的特征、生活习性、作用，并对进行了不应该踩蚯蚓的思想，这一节生动的常识课幼儿记忆深刻，后来再遇到其他有益的动物，都能予以帮助，倍加爱护。

6、家园结合原则

学校是教育的主阵地，但对于科技教育来说，社会、家庭、自然才是最重要的场所，特别是家庭教育以其“生活中教”的鲜明特点，在幼儿科技教育中具有极大的优势。因此，我们高度重视与家长的沟通，通过家长座谈会、家长培训班、家园联系册、家教园地、家园联欢、家长开放日等活动，向家长汇报展示我园科技教育的阶段性成果，使从幼儿的变化中体验到园实施科技教育的作用。同时，我们发动为科技收集、

提供各种材料，和幼儿一起利用废旧物品制作各种各样有趣的玩具和装饰品；提倡家长多带孩子在大自然中玩耍；要求陪孩子一起看“人与自然”、“动物世界”等电视科教片。实践证明，家园优势互补，协同教育，是科技教育的最佳模式。