融“多元智能理论”于美术课之中_多元智能
加德纳把人的智能以七种形式呈现在我们的面前：语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、智能、人际智能、内省智能。人们可以在每项认知领域里以不同的熟练程度来表现七项智能，而目的是要塑造健全的人格。
下面以一年级《找妈妈》一课为例，谈谈多元智能在教学中实践的体会。
《找妈妈》一课的教学目的是让认识圆形、半圆形，用圆形、半圆形观察、概括景物，并利用它们画蜗牛与鸡。
开课时，教师运用自己的语言智能吸引学生的注意力，进行猜谜活动，激发学生学习兴趣，感受语言魅力。接着启发学生运用语言智能进行畅谈，有的学生说“我要画小蜗牛坐飞机去太空，”有的学生说“我要画小蜗牛在家打扫卫生，”还有的说“我要画小蜗牛和小鸡赛跑，”等等。语言智能对于一年级学生来说就是训练他们能说一句完整的话，只有说得出才能画得出。
绘画活动恰恰需要用图形概括结构，进而想象这些小动物的动态及生活情景，最后才是在一张平面的纸上塑造立体的三维空间形象。这种组织画面的能力实际上就是每个孩子视觉空间智能的体现。
另外，在本课中为了让学生展开想象的翅膀，我还设计了学生的表演活动，有的孩子张开双手做翅膀模仿鸡妈妈保护小鸡的样子；有的孩子蹲在地上把头埋在胸前模仿蜗牛受到惊吓的神态；这种表演不仅为的创作提供了想象的空间，同时也训练了孩子的身体运动智能。
为了上好《找妈妈》一课，我让课下收集有关鸡与蜗牛的资料，通过查图书、询问、朋友，更多的了解了鸡与蜗牛的结构习性。在这一过程中孩子们拓展了生活空间，学会了与人交往，这也是人际智能在课中得到发展的体现。
最后的评价活动就是内省智能得到发展的体现，内省能力强的孩子能够客观的评价自己和评价他人的作品，在评价中他们既能发现自己的不足又能看到别人的长处。在评价中逐步形成良好的审美情趣。
一节课将多元智能贯穿之中，体现了每个学生都具有这七种智能的潜能，只是在每个人身上的表现和发挥程度不同。比如：善于交际的孩子可以做组织工作，具有语言能力的可以启发大家联想，空间感发达的孩子，可以担当组织画面的任务，而这种共同的合作学习无形中又培养了孩子的人际交往智能。
今后，我们要在理性的学习与研究中，借鉴多元智能理论激活课堂教学，把“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”的理念转变为现实。
下面以一年级《找妈妈》一课为例，谈谈多元智能在教学中实践的体会。
《找妈妈》一课的教学目的是让认识圆形、半圆形，用圆形、半圆形观察、概括景物，并利用它们画蜗牛与鸡。
开课时，教师运用自己的语言智能吸引学生的注意力，进行猜谜活动，激发学生学习兴趣，感受语言魅力。接着启发学生运用语言智能进行畅谈，有的学生说“我要画小蜗牛坐飞机去太空，”有的学生说“我要画小蜗牛在家打扫卫生，”还有的说“我要画小蜗牛和小鸡赛跑，”等等。语言智能对于一年级学生来说就是训练他们能说一句完整的话，只有说得出才能画得出。
绘画活动恰恰需要用图形概括结构，进而想象这些小动物的动态及生活情景，最后才是在一张平面的纸上塑造立体的三维空间形象。这种组织画面的能力实际上就是每个孩子视觉空间智能的体现。
另外，在本课中为了让学生展开想象的翅膀，我还设计了学生的表演活动，有的孩子张开双手做翅膀模仿鸡妈妈保护小鸡的样子；有的孩子蹲在地上把头埋在胸前模仿蜗牛受到惊吓的神态；这种表演不仅为的创作提供了想象的空间，同时也训练了孩子的身体运动智能。
为了上好《找妈妈》一课，我让课下收集有关鸡与蜗牛的资料，通过查图书、询问、朋友，更多的了解了鸡与蜗牛的结构习性。在这一过程中孩子们拓展了生活空间，学会了与人交往，这也是人际智能在课中得到发展的体现。
最后的评价活动就是内省智能得到发展的体现，内省能力强的孩子能够客观的评价自己和评价他人的作品，在评价中他们既能发现自己的不足又能看到别人的长处。在评价中逐步形成良好的审美情趣。
一节课将多元智能贯穿之中，体现了每个学生都具有这七种智能的潜能，只是在每个人身上的表现和发挥程度不同。比如：善于交际的孩子可以做组织工作，具有语言能力的可以启发大家联想，空间感发达的孩子，可以担当组织画面的任务，而这种共同的合作学习无形中又培养了孩子的人际交往智能。
今后，我们要在理性的学习与研究中，借鉴多元智能理论激活课堂教学，把“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”的理念转变为现实。