多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用研究2_多元智能

一、课题提出的现实及意义背景。

受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在所有课程中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点的综合实践活动课程中实施多元智能教学，发挥期先导和辐射功能，逐步拓展其空间范围，是我们当前的选择。

多元智能理论认为，“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。而“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费”。

综合实践活动课程和多元智能课题的开发与实施都是以克服当前基础课程脱离学生生活世界，偏重世界的倾向，改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自主选择、个性化探究为主旨的，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个主体性发挥的广阔空间。

在过去，多元智能理论运用于教学实践过程中，人们对它有不同的理解，有些把多元智能理论理解为发展每一位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化。其他人则坚持认为，多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的多课程内容。综合实践活动课程与多元智能理论的结合实现了对这一分歧的超越。综合活动课程的学习是把教学变成师生双方共同构建课程的过程，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度受到平等的对待和相同的重视，教学目标是学生与教学情景的交互作用过程中产生的自己的目标，课程内容也是学生自主选择的课题，学生可以用自己擅长的方式学习。这不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域和学习方式发生兴趣，产生出新的问题和新的价值观。在这个意义上，我们认为综合实践活动课的学习全面开启了多元智能活动的窗口。

二、课题研究的理论依据
（ 1 ）多元智能理论 和成功智力理论
     80 年代，美国哈佛大学教授霍德华·加德纳 ( h · gardner ) 提出七种人类智能項目，近年又提出第八第九种智能，包括：1 、语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。主要表现为口述、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。 2 、逻辑——数学智能：有效运用数字和推理的能力。主要表现为发现、理论、计算和分析系统等，成功人士如家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。 3 、空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。主要表现为作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。 4 、肢体——动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。 5 、音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。主要表现为作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。 6 、人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及家等都是这方面的佼佼者。 7 、自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。 8 、自然博物智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。动植物学家、形象设计家等均善于將这方面智能发挥于工作之中。据悉第九种正在研究中的智能是存在智能。　
    加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。多元智能认为传统教育偏重智力商数这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。加德纳的理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重 iq ——智商。 他强调：实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥这八种以上智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。每个人的智力潜能的多元性决定了识才育才目标手段的多样性。 每个人都有能力改进且扩展 自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。   以“多元智能”作为教学上的主要发展項目，还有教育价值上的理由。“多元智能”的基本信念是，人的智能有不同的范畴，這些范畴价值不分高下，都有进一步发展的可能。从价值层次的理解，多元智能的概念在教与学实践中，能真正认同有教无类、因材施教、“天生我才必有用”等理念，最后能达到公平和开放的原則。
    由此，我们认为：发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估个別学生的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。本课题研究要“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进弱势的发展。当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊儿童，进行个性化的特殊。让每个儿童都得到最佳的发展。　 

（二）教学模式

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它具有理念性、主题性、程序性、操作性等特征。它作为一种重要的科学操作和思维方法，可以解决特要的问题。它作为中介，可以更好地认识和改造原型客体，构建新型客体。从某种程度上讲，教学模式就是学习模式。在帮助获得、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，能够互相影响，学会如何学习。

三、实验过程及主要措施

 1、加强领导，成立组织。

    今年4月此课题确立后，学校领导十分重视，成立了以校长、教导负责领导的课题研究小组，确定了研究范围、内容、方法及步骤。确定从今年度第一学期开始在五、六年级中进行研究。

 2、制定研究

    今年5月课题组制定了《多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用》的科研，分阶段安排活动，避免了研究的盲目性。

 3、主要措施

课题实验中，观念是行动的导向，教学行为是变革的立足点。课题起始阶段，组织参加实验的教师进行学习，采用文献查阅和案例分析，合作研讨和自学的方式，让多元智能、合作学习理论要义融入教师的教学理念中并形成共识。通过问卷调查，了解实验班每个学生的多元智能及其取向，参加实验的有目的地建立个案跟踪，主要是针对某些某方面的智能特长或欠缺，有的放矢地以优势智能作为的切入点，通过自信心的培养，激发广泛的学习兴趣，从而发展其它智能。

课题发展阶段，实验组的组成协作小组，邀请、、、、、自然、技术等学科教师，共同为多元智能的主题教学，除了综合实践活动课的当主讲之外，其他参加试验的老师作为各个学习中心的辅导,并尝试在自己的学科教学中设计多元智能的教学活动，探索多元智能教学模式，改进多元智能教学模式，努力提高的积极性和参与的主动性。研究改进多元化教学评价方法，淡化知识技能素质占教学评价的比重，将平时的过程评价列为评价的主要方面。

课题结束阶段：

①研究改进多元智能教学模式。

②进一步研究完善切实可行的多元化教学评价方法。

③搞好研究成果鉴定、资料收集汇总等有关工作，写好结题报告。

四、实验成果

1、建立了多元智能教学模式。课堂教学中采用多元智能教学模式，学生的每一次锻炼都同时存在两个刺激信号，即：征服自选的目标和与自己水平相近的同伴竞争。学生通过锻炼征服自选的目标，获得成功的喜悦，并且可以向更高的目标进发，充分调动了学生锻炼的积极性和主动性，学生的身体素质在竞争中得到了提高。当课堂教学中运用了艺术、运动、等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加的自信和自尊。建立在多元智能基础上的，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估参与学习活动时的种种表现。

2、建立了新的多元智能评价体系。多元智能理论,就必须评估出学生的多元智能,而不仅仅是语言智能和逻辑智能,因而就需要有新的评价方式。综合实践活动课程采用多元化教学评价，对于素质较差异的学生来说，由于客观因素目前水平较差，但通过自己坚持不懈地锻炼，也能得到较快的进行步，获得、的好评。同样，对于基础好的学生也是一种激励、促进作用。多元智能理论还认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。因此，教学实验体现了以下特点：评价目的——即淡化甄别、选拔功能，以促进学生的智能发展为目的。多元智能理论认为，评价学生的目的，在于发展学生的智能，让学生认识自己智能的长短，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势，并能预测学生未来的发展潜能和方向。评价方法——由评价学生的智能是一元的，改为多元的。在具体的问题情景中，在学习过程中，在活动参与中，在作品展示中，观察学生展示的各种智能，客观地评价的智能发展水平和学业进展。

3、朱珍仙的《多元智能理论与综合实践课的教学》在我校交流。  

五、存在的问题：

1、多元智能理论应用在中小学学科教学中，尚属探索阶段，教学实验目的旨在让在合作学习中发展多元智能，它与当今的课程改革的目标是吻合的。然而，我深深感到：只有在课程的设置、课时的分配、课堂评价和考试评价等方面的改革真正落实，多元智能、理论才能在中小学的日常教学中发挥更大的作用。

2、多元智能教学需要多元化教学技能，而教师具备全能意识与技能毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相科之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。但在实际的教学、中，他们各自的工作头绪很多，较难进行合作。

3、探索出的新的评价体系需要通过学生自测、互测、父母检测、社区专家测试、寄语等，但在现行的背景中操作起来难度较大。

4、多元智能教学观强调的学，这个认识认同容易，但我们做起来却是那么难！