多元化教育评价初探_多元智能

【摘要】教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价内容的整体性和综合性、教育评价主体的多元化和多样化、形成性评价和终结性评价相结合和重视定性评价和定量评价相结合等四个方面对评价进行性初探。

【关键词】多元化；评价；初探

    随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了工作者乃至、、社会关注的热点。

    过去那种以分数来衡量成绩，水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。

一、评价内容的整体性和综合性

    在“应试”中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对的思想品德、个性、人格等的发展以及的教学行为、授课质量不够重视。

随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价的教，还要评价的学；不仅评价教育活动的结果，也评价活动的过程；不仅评价在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。

新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个具有自信心和持续发展的能力。

新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对的压力。

发展性评价的关键是要求要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。

过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求对要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，许多学校都改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。

二、评价主体的多元化和多样化

教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多者都已接受的观点。随着我国社会与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。

    在“应试”教育中，教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行、以及本人都可以对活动进行评价。