浅谈对幼儿美术的认识_幼儿绘画教育
进入二十一世纪后，比以往任何时候都更加受到重视和关注，而教
育在其中则扮演着主要的角色，，对培养认知能力、提高审美能力
、培养优良素质、促进个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。活动对于幼
儿来讲即是学习，也是一种思维创造的实践活动。“儿童画”则是的一种特殊的语
言，它是表现内心世界的一种载体。
对进行美术教学，首先要树立正确的观念。传统的教学，偏重的是
教怎样进行活动，定内容，确定表现的形式和方法，先画什么、后画什
么，怎样剪、折、粘，都完整地教给。这种方式可以称之为“临mu式”。这样做仅
仅是让幼儿掌握了方法和技能，变成了单一的模仿活动。虽然示范后也要求
进行想象，添加其它景物，但由于没有真正激发起的创作兴趣，画面往往千篇一
律，束缚了幼儿的想象力，抑制了创造性的发展。于是人们从一个极端走向另一
个极端：过分强调幼儿的自然发展，想怎么画就怎么画，
至于主题思想方式技巧
，管得很少，这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传
授，会给幼儿顺利表达思想，完成作品带来一定的困难，还可能导致绘画主题，
绘画整体水平的停滞不前。在实践中这两种方式应该如何融汇协调呢？笔者观点是：
（一）正确处理绘画技能的传授与思维创造的关系
１技法是表现思维创造的手段。
为了使达到表现思维创造结果的需要，要传授一些必要的技法知识。可
以教给观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法．．．
．．．例如：要教幼儿画人，那就要引导观察、认识人的基本动态，以及动
态的表现方法，有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去
表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。
２在教授技法的同时，鼓励幼儿举一反三，发展的思维创造
在绘画教学中，不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼
儿举一反三。对于一个主题，鼓励从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思
维创造工具，来发展幼儿的思维创造。例如：在引导幼儿观察基础上，画出一只
正面的小兔子，就可以鼓励启发背面的小兔子怎么画？胖兔子怎么画？瘦兔
子怎么画？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么画？或者
讲一个关于小兔子
的故事，看看幼儿怎么表现它？等等。不要把的思维只限制在一个事物上。
３留给广阔的思维创造空间
在教学中要留给幼儿广阔的思维创造空间，发展幼儿的自我个性。在美
术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们
会把生气的人脸涂成黑色，把要拿东西的手夸张画得比身子还长．．．．．．．这就
是自己思维创造的结果，不要过多的干涉孩子，不要用对或错来评价孩子的
想法。在教学中要给幼儿一个宽松的绘画环境，要鼓励乐于动脑，画出与其他人
不同的内容，让在画面上大胆表现自我。
总之，要想教好幼儿绘画，就要处理好技法与思维创造在绘画教学中的
关系。因为在绘画教学中它们之间是相辅相成的，缺一不可，少了那一方面都算
不上是成功的教学方法。作为既要重视技法的教授，也要摆正思维创造的位
置。把技法的传授与思维创造在教学中溶为一体，在教授技法的同时发展的思维
创造，在发展思维创造活动中教授技法。只有这样才能使孩子们随心所欲的，用
手中的画笔来表现他们眼中的世界！
（二）：合理地组织教学活动。
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sp; 一：内容的选择。根据的年龄特征，内容的选择必须考虑以下三个方面：
1： 生活性。即贴近幼儿生活，为所常见。如：水果，蔬菜，动物，自然景
物，交通工具等等。这些东西，有过充分的观察与体会，积累了相关的“内在图式
”，想象创作起来也就得心应手了。
中国美协儿童艺委会主任杨永青说：孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像
游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所
看所想，所爱。因此要为创设宽松、自由、和谐的环境，采取生动活动的教学形
式，善于把幼儿引到想象的王国中去。在整个教学过程中，要发掘和引导所
固有的天份，调动幼儿学习的主动性，同时，应成为热情而耐心的听众，并
从孩子的角度联想问题、提出问题以激发连续不断地思考、想像和表达的热情。
五．激发孩子的创造性
在中通过开展创造性活动激发用自己创造的图式表现对事物的认识与
情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘的创造潜
能，为培养独立的、健全的人格打下基础。一个合格的指导应深入了解本班
实际发展水平，制定出适合发展的目标，促进在最
近发展区获得最大限
度的发展。那么如何指导进行创造性活动呢？
（一）营造富于创造性思维的空间和条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心
。因此在创造性活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进思考问题
的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。创作离不开造型、构图和色
彩等表现方法。以往活动衡量的标准是以模仿作品的效果为基准，即在造型
、构图、色彩上与一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了创造的潜能
，扼杀了的创造力的发挥。而创造性
美术活动打破了这一死板的教学模式，强调
表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图
来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使创作更有童趣，更有灵性，更富有个
性。
（二）实施有利创造的指导方法
在创造性活动中采用什么样的教法使创造性的学习知识和技能并积极投入
创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。为了摆脱旧
的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是最
喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与创作紧密结合。皮亚杰也曾
说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，
他具
有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却
使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游
戏的一种方式。”在活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，
使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发创造出别具一格的意象。
因此，作为本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导去感受美，经验
美，创造美，真正发挥补强的价值。正处于创造和发展的时期，他们需要者
为他们打开创造的大门。愿我们用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，把普通
的东西点化成智慧和美的艺术品，用我们的这种品德去影响孩子，为造就二十一世纪
的新一代人材作出我们的一份努力！
总之，要想教好幼儿绘画，就要处理好技法与思维创造在绘画教学中的关系
。因为在绘画教学中它们之间是相辅相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上
是成功的教学方法。作为既要重视技法的教授，也要摆正思维创造的位置。
把技法的传授与思维创造在教学中溶为一体，在教授技法的同时发展的思维创造
，在发展思维创造活动中教授技法。只有这样才能使孩子们随心所欲的，用手中
的画笔来表现他们眼中的世界！