全园开放性游戏—大班幼儿EQ发展的有效载体_幼儿园游戏专题

全园开放性游戏—大班eq发展的有效载体

 

德清县机关园     执笔：   宋伟仙

摘要：

    本课题根据大班的年龄特点，结合eq理论，随机选择了我园40名大班幼儿作为实验组，进行全园性开放游戏活动，随机选择武康幼儿园40 名幼儿作为对照组。并根据幼儿的日常行为表现进行分析筛选，各确立30名幼儿作为测查对象。实验组幼儿通过一年的全园性开放游戏活动，其eq 发展水平在实验前后对比差异显著，均值明显高于对照组幼儿，其中我园大班幼儿的社会交往能力均值大大超过对照组幼儿。全园性开放游戏有效地促进了eq 水平的发展。

    关键词：eq 水平      全园开放性游戏

 

一.  问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

1、随着《新纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层、着眼于眼前，逐渐转向关注深层、关注长远发展。《纲要》中明确指出：从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。现代的教育理念要求我们不但关注各年龄段幼儿发展的轨迹，更关注幼儿情感的发展。教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会。而全园开放性游戏就是一种以自主化为主的方式，在开放的空间和时间里，能找到适合自己的学习内容、学习方法、学习进度，自主地进行学习和积累。全园开放性游戏作为一种自由、开放、操作性强的自主习活动，更关注的是对孩子情感的认知与自我调控、同情心及人际关系的发展。

    我们试图转变传统的观念，不用一种标准去要求孩子，对不同的儿童因材施教，借助于儿童的操作摆弄，与客体交往，并通过感知、动作、表象来认识世界，获得直接经验，以此来发现他们的不同智力强项，并以此为基础，带动和促进其他次强项或弱项智能的发展，同时借助儿童与儿童之间的榜样示范作用，带动和促进同伴间的发展。

    在开放的时代背景下，如何让孩子适应开放的时代呢？我们大胆地推出了全园开放性游戏活动。所谓全园开放性游戏，包括两方面的含义：一是开放的环境，即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的、共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等、互动、和谐、开放的。我们依照《纲要》精神,试以开放的环境、人际关系、时间、评价等作为研究的切入点，努力尊重在活动中的主体地位，以求

>的情感智慧得到最大限度的发展。

    2.我们对情感智慧的理解

    情感智慧是emotionai  intelligence,缩写为eq（以下简称为eq）。为了研究的需要，我们参阅了大量有关资料，结合实践，反复研讨，逐步理解，初步形成了认识：完整的智慧不能抽却情感，情感是构成智慧的重要因素。《中国大百科全书·心理学》一书对智慧定义意为："人们获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。"根据这一定义，首先我们认为智慧不能是单一的逻辑理智能力，个体不同的对象性活动，需要不同的智慧，当个体在解决关于自己、他人等情感问题时，就需要情感智慧，因此完整的智慧应该有包括情感智慧在内的多种类型智慧构成；其次我们感到人们在解决某种问题时，所具备的心理条件也不只是认知因素，情感作为个体对事物的态度体验，它是个体的行为动力，也是人的重要表征方式，它能引发智慧活力，增添智慧的灵性和色彩，因而情感也是解决问题的必要心理条件，智慧应该是由认知、情感、意志等多种心理成分交织熔铸而成的综合体。   

   （二）eq培养的意义

    1、期是eq培养的重要时期

　  与其它心理过程相比，幼儿期情感发展相对较快，作用也较大。这是因为大脑主司情感反应的杏仁核发育快于大脑皮质，它为幼儿情感发展奠定了物质基础。而且一些基础性的情感，如依恋感、归属感、好奇感等具有一定的自然先天性，这为情感提供了先在条件。

    此外从幼儿现实表现看，幼儿期的一切行为，一切活动无不带有浓厚的情感色彩。因此，期可以说主要是情感期，早期教育起始于情感是有依据的。

    eq作为幼儿情感发展的引导因素，作为积极健康情感的不可缺少的成分，它是

>情感教育的主要内容之一。由于情感内容的不丰富，情感表现的不稳定，因此加强eq培养就愈显重要，的责任就在于丰富幼儿的情感经验，调动幼儿的eq，依据他们自身的不同特点和需要，引导情感日趋社会化、个性化、理性化。

   2、期具备eq的生理和心理条件

    脑研究的成果表明："童年期是情感学习的黄金时期"。eq是大脑的高级功能，现代神经生理学研究指出，人的情绪活动尽管有自主的神经生理机制--以杏仁核为核心的大脑边缘系统，但它又与主管理性活动的大脑皮质--前额叶有着非常密切的联系，受皮质功能的调控，不断重复的情感控制经验，有助于前额叶的成熟，有助于联系通道的定型，从而形成情感控制的习惯。所以《情感智商》作者戈尔曼指出："童年是塑造人生情感倾向的重要时机。"

    心理学研究也说明幼儿期具备情绪自我调控的心理机制。幼儿从三岁左右开始出现自言自语，到六岁左右会默默自语，这表明幼儿语言发展中，出现了内部言语。心理学研究指出，内部言语具有自我调控功能，幼儿内部言语的出现表明幼儿期已具备情感自我调控的心理条件。现实中，自控自调的潜能已有所显现，在恰当的影响下，3岁左右的孩子已能从被动的接受外部言语及诱因的指导，逐渐发展到能根据自己要求和诱因来控制自己的情绪和行为，我们常能看到，有的孩子玩耍时输了，他会含着眼泪、自言自语道："有啥稀奇，下次再练练，我也会赢的。"这就是可贵的在挫折面前的情感智慧的生动表现。

　　在独生子女越来越多的今天，许多孩子在家庭中没有兄弟姐妹，很少有与异龄伙伴交往的机会和条件。许多研究表明，不同年龄儿童之间交互作用对儿童的eq发展非常重要。同时，由于幼儿生理和心理特点，的eq不可能像成人那样全面和深入，因此，我们主张从自我eq、人际eq和适应eq三方面并结合全园性开放游戏，对进

行eq。

 

二. 课题研究的目标和内容：

（一）目标：

（1）    验证全园性开放游戏对eq发展的促进作用；

（2）    验证eq 水平的提高对个性全面发展的促进作用。

（二）操作性目标：

 （1） 全园性开放游戏的活动方式促进了自我eq水平的发展。具体表现为：清晰准确地体验和认识情感，会用恰当的语言、动作、表情表达自己的情绪；学会选择适当的方法来调控自己的情绪，保持愉快的心情；对自己充满信心，能承受一定的挫折，有不怕失败、坚持到底的精神。

 （2）全园性开放游戏的活动方式增强了的人际eq水平。具体表现为：能对他人的不幸和痛苦产生共鸣，会用恰当的方式给予帮助，并且能宽容地对待他人。

 （3）全园性开放游戏的活动方式提高了的适应eq水平。具体表现为：能积极主动与人合作，学习用正确方法解决合作中出现的问题，乐意交友，并学会用自己的力量去感染他人，影响他人。

（三）内容：

（1）    了解原有的eq发展水平。

（2）探索全园性开放游戏的活动方式与大班eq发展的关系。

 

三.课题研究的方法与措施

（一）研究对象：在我园大班幼儿中随机选择40名幼儿作为全园开放性游戏实验对象，随机选择武康幼儿园大班40名幼儿作为对照组。通过幼儿的日常行为表现进行分析筛选，各确定eq水平相当的30名作为实验组和对照组，实验组与对照组水平相当。

（二）研究方法：

           

教育实验法：选择准实验研究方法，即运用原始群体而不是随机地安排被试进行实验处理，并结合问卷进行数据处理（将我园筛选出的30名作为被试进行实验处理，并结合前测、后测进行数据处理）。

观察法：用轶事记录法记录被试典型行为表现，每次活动有目的有地对幼儿进行跟踪观察，并借助摄象机、录音笔、照相机等现代设备适时记录的行为表现，供日后分析使用。

测量法：参照一定的标准，对eq发展情况作量化分析。

 

四.  课题研究步骤：

    第一阶段：（今年4月—今年5月）翻阅资料,制定详细阶段。

    第二阶段：（今年5月—今年6月）前测幼儿eq发展水平，筛选、确定实验组和对照组的对象，使前测两组eq水平相当。

    第三阶段：（今年6月—今年2月）实验阶段。

    第四阶段：（今年2月—今年3月）后测eq发展水平，经验，撰写，做好结题工作。

 

五. 具体实施：

（一）     前测

  今年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.。”第二部分教育内容与要求中又指出：“从不同的角度促进情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见情感教育是新《纲要》中反复强调的反映当代先进理念的内容。因此，我们在原有的大班开放性区域活动的基础上，大胆改革创新，形成了全园互通的开放性区域活动模式，并在此基础上设计了测查表（见表一），通过一个月时间对60名研究对象原有eq水平进行了前测，结果如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

全园开放性游戏与eq发展研究测试表格（前、后测）

姓名：             年龄：              性别：

 

目标

表现

行为

 

内容要求

活动

名称

 

分层要求

评价等级指标

3分

2分

1分

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自

我

e

q

 

自

我

激

励

能

力

 

 

 

再试试我能行

 

在参与区域活动时

遇到成功与失败，能用一定的方式鼓励自己，继续努力，争取成功

 

 

会用竞赛、评价、荣誉感来激励自己

 

 

          

 

在成人激励下知道做好一件事情会给自己带来好的心情，认识到自己是个有本领的孩子

 

 

 

 

延

迟

满

足

能

力

 

 

 

我要忍一忍

 

达到某一要求，会用一定方式克制自己的愿望，推迟满足当时需要

在成人要求下能够控制自己的行为，暂时离开吸引物

 

 

 

在成人引导下，想办法忍一忍，克制自己的即时需要

 

 

 

 

 

过

度

情

绪

调

控

 

 

 

不管心情怎样都不影响别人

 

 

 

当有一些过度情绪时，会根据一定的情绪选择合适的方式表达自己的情感

在指导下，用比较合适的方法来表示自己的高兴与不高兴

 

 

 

能自觉地在各种不同的情境中，作出相应的表情、行为，对自己的过度行为能意识到，并告戒自己

 

 

 

 

 

人

际

e

q

 

 

 

移

情

能

力

 

 

我去关心他（她），我去祝贺他（她）

 

 

能关注察觉到别人的情绪，并能设身处地地替别人着想，与他人产生共鸣，予以关心

 

在引导下，回、会用鼓励话对别人的成功或高兴事表示祝贺，当别人有了伤痛，会马上给予安慰或帮助

 

 

 

当别人遇到困难时能主动地想方设法去帮助别人

 

 

 

 

 

适

应

e

q

 

          

 

情

感

交

往

能

力

 

你的心情我知道，我的心情你也知道

 

 

在与人相处中，能采用一定的方式，主动地与人交往，并与人友好地相处

 

在帮助下愿意与其他班交往，会用恰当的方式跟人商量着玩

 

 

 

用积极的方式或态度主动地招呼别人，对别人表示友好和喜欢

 

 

 

 

( 表 一 )

实验组(30名)

1、  自我eq发展情况：

6—12分的人数为24人，占80%

13或13分以上的人数为6人，占20%

2、  人际eq发展情况：

2—4分的人数为27人，占90%

5—6分的人数为3

人，占10%

3、  适应eq发展情况：

2—4分的人数为26人，占86.7%

5—6分的人数为4人，占13.3%

 

对照组（30名）

1、自我eq发展情况：

6—12分的人数为23人，占76.7%

13或13分以上的人数为7人，占23.3%

2、人际eq发展情况：

2—4分的人数为26人，占86.7%

5—6分的人数为4人，占13.3%

3、适应eq发展情况：

2—4分的人数为27人，占90%

5—6分的人数为3人，占10%

 

分析：

    可见实验组

幼儿和对照组幼儿在前测中均表现出同等的水平：幼儿在全园开放性游戏中的eq水平表现如下：在自我eq方面,不会用竞赛、评价、荣誉感来激励自己，不会克制自己的情绪，比较容易被其他事物所吸引。在人际eq方面，不会设身处地的替别人着想，不愿主动帮助同伴解决困难。在适应eq方面，不会主动与其他班交往，不能很好地遵守其他班区域活动的规则。

（二）具体措施

课题组在今年6月至今年2月间对实验组30名进行了具体的实验与指导：

l        在开放的游戏环境中发展的eq水平。

   参与区域创设与材料投放——让自我eq获得发展。

   《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。而全园性开放游戏的设置与开展，能为幼儿提供更多地学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。为此，各班通过与幼儿的谈话、商讨，根据幼儿的想法，与一起，分别对开放游戏活动进行了较合理的区域划分。并且，又充分考虑到了活动位置的合理性，利用了周围原有的空间环境，如走廊，角落等以前所空置的地方，使

幼儿的活动场地扩大。对于各个区域，我们用小矮橱或自制的小家具等分隔开。在开放的游戏活动中，使孩子能根据自己的爱好自主选择，也为自由、广泛的交往提供了条件。 

游戏活动中材料的投放直接影响着的兴趣，所以我们着力在开放性游戏材料的投放方面做好以下几项工作：

   （1）提供各种类型的半成品玩具，让幼儿参与制作，我们最初在为幼儿准备材料时，过于追求材料的逼真，常常把“头饰”、“汉堡包”、“饺子”等一个个精心做好，游戏中不允许幼儿拆开、弄坏，这样不但使孩子失去了动手操作探索的机会，更重要的是激发不起幼儿游戏的兴趣，对此，我们调整以往的做法，提供未成型的半成品玩具及自然材料，如在表演区内为幼儿提供塑料袋和皱纸，让幼儿动手制作好服装再进行表演，不断引导孩子们把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高游戏的积极性。

   （2）材料的投放及摆放遵循“开放、便利、个性化”原则。在活动区内，我们设置简易的开放橱，幼儿可以自由摆放玩具，同时利用废旧材料制作游戏物品，也引发幼儿利用一些废旧物品创造出其他新的物品，着无疑对培养一代创造型人才是极为有利的。另外在投放时，既考虑发展快的幼儿，也考虑了发展慢的幼儿，还兼顾有特殊需要的幼儿，使材料个性化，让每个都能在活动中获得发展。

  （3）材料具有多用性、丰富性。每个区域都有许多不同的材料，每种材料都有不同的玩法，满足不同年龄儿童的操作需要。

l        在开放的游戏对象中发展的eq水平。

 1、幼儿之间的开放性交往—让人际eq获得发展。

    在开放性游戏活动中，可以自由选择游戏伙伴进行活动，充分享受着集体游戏的快乐。而每个活动区域的设置，就仿佛是一个个小社会，在这开放的小社会中，促进其eq的发展。

（1）    在相互交流合作中获得发展。

（2）    在相互游戏中设计并掌握规则。

          

（3）    在跨年龄跨班交往活动中得到进一步发展。

2、自由选择开放性游戏活动内容—让适应eq获得发展。

自选游戏对于来说，是一种自由

活动、自由游戏，幼儿可以自己决定在哪里玩，玩什么，怎么玩，因此在这样的游戏中，幼儿的适应能力能够得到充分的发展，能给提供更多的体验成功愉快的机会。

l        在开放的指导中发展的eq水平。

   “用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待开放性游戏活动的新视角。在开放性游戏活动中，教师采用两种方法：一种是教师参与游戏实践过程，只做幼儿的伙伴，不操纵游戏过程。另一种是不参与游戏实践过程，只是提供丰富的玩具和材料，让自主活动。

1、  变成孩子，与共享游戏的快乐。

2、  鼓励不怕困难，敢想敢做。

3、  正确处理的矛盾和问题。

 

（三）后测

我们用一个月时间对30名实验组幼儿和30名对照组都进行了后测（方法同前），测试结果如下：

实验组（30名）

1、  自我eq发展情况：

6—12分的人数为1人，占3.3%

13或13分以上的人数为29人，占96.7%

2、            人际eq发展情况：

2—4分的人数为3人，占10%

5—6分的人数为27人，占90%

3、            适应eq发展情况：

2—4分的人数为1人，占3.3%

5—6分的人数为29人，占96.7%

 

对照组（30名）

1、自我eq发展情况：

6—12分的人数为24人，占80%

13或13分以上的人数为6人，占20%

2、人际eq发展情况：

2—4分的人数为27人，占90%

5—6分的人数为3人，占10%

3、适应eq发展情况：

2—4分的人数为26人，占86.7%

5—6分的人数为4人，占13.3%

 

分析：

    可见，经过实施全园开放性游戏活动的实验组幼儿与未经实施全园开放性游戏活动的对照组，在后测结果中可知：

    1、通过全园开放性游戏活动,验证了幼儿eq水平发展的变化差异, 实验组各方面eq发展的百分比增长值都明显高于对照组。

    2、通过全园开放性游戏活动，幼儿的兴趣、爱好、气质、习惯、能力等方面都得到了一定程度的发展。从而验证了eq 水平的提高对个性全面发展的促进作用。

 

六、效果与分析：

 

 

实验组

对照组

前测

后测

前测

后测

自我eq

6—12分

24人

80%

1人

3.3%

23人

76.7%

24人

80%

13-13分以上

6人

20%

29人

96.7%

7人

23.3%

6人

20%

人际eq

2-4分

          

27人

90%

3人

10%

26人

86.7%

27人

90%

5-6分

3人

10%

27人

90%

4人

13.3%

3人

10%

适应eq

2-4分

26人

86.7%

1人

3.3%

27人

90%

26人

86.7%

5-6分

4人

13.3%

29人

96.7%

3人

10%

4人

13.3%

（表二）

  

    由表二可知：在自我eq发展方面，实验组幼儿通过全园开放性游戏活动，高分幼儿明显增加，由20%增加到96.7%，而对照组没有明显差异；在人际eq方面，实验组高分

幼儿由10%增加到90%，对照组幼儿没有明显差异；在适应eq方面，实验组高分幼儿由13.3%增加到96.7%，对照组幼儿仅增加了3.3%。由此验证全园性开放游戏对eq发展具有明显的促进作用。

l        全园开放性游戏活动方式促进eq的全面发展：

1、促进幼儿自我eq的发展。在全园开放性游戏活动中，幼儿遇到成功或失败，引导用一定的方式鼓励自己，继续努力；当有一些过度情绪时，会根据语言、表情、动作等方式表达自己的情感。

2、促进幼儿人际eq的发展。在全园开放性游戏活动中，能在引导下，用鼓励的话对哥哥姐姐或弟弟妹妹探索获得的成功表示祝贺，当别人遇到困难时会主动关注和帮助。

3、促进幼儿适应eq的发展。在全园开放性游戏活动中，让大、中、小班的幼儿自愿结队或者两个年龄组幼儿结队，在相互的相处中，主动与人交往，并与人友好相处。

l        全园开放性游戏中个别化的指导促进eq的全面发展：

    开展全园开放性游戏要有明确的目标意识，要围绕各年龄幼儿的目标来确定区域活动的内容、方式、时间等。每次活动要确保在自我eq、人际eq、适应eq等诸方面有所收获。如：

    1.活动前要对提出要求，活动结束后能说说我是如何帮助、照顾弟弟妹妹的？

    2.在全园开放性游戏活动中教师的引导作用是隐性的，体现在对活动内容的设计、材料的投放、环境的创设等方面，无需发出指令，直接控制行为，只有在三种情况下（无法控制自己的情绪、与他人发生争执、不愿与人交往），才给予直接的指导。

    3.活动结束后，进行小结，对于大班的同情心（人际eq）、人际交往能力（适

应eq）和自控能力（自我eq）等行为给予鼓励表扬，并作相应的评价记录。

 

 

实验组

对照组

前测

后测

前测

后测

eq发展 总

水 平

13—24分

28人

93.3%

4人

13.3%

27人

90%

22人

73.3%

25—30分

2人

6.7%

26人

86.7%

3人

          

10%

8人

26.7%

（表三）

    由表三可知：通过全园开放性游戏活动的开展，实验组高情商幼儿明显增加，由6.7%增加到86.7%，增加了80.7%，而对照组高情商幼儿仅增加了16.7%，从而进一步验证了全园性开放游戏对幼儿eq发展的促进作用。另外，从个案分析看，幼儿的兴趣、爱好、气质、习惯、能力等方面都得到了一定程度的发展。从而验证了eq 水平的提高对幼儿个性全面发展的促进作用。在全园开放性游戏中呈现出较多的互相谦让、团结友爱、互帮互学、不怕失败、坚持到底的正向行为，外显行为出见成效。

    由此可见，幼儿的eq是可以培养的，并且，实验中培养eq的方法是有效的、可行的。另外从测试表中看出，幼儿与同伴之间的交往能力有明显提高，从而改善了的同伴关系，个性也得到了进一步发展。

   

七.  讨论：

   （一）全园开放性游戏提供家庭式的社会功能，有助于改善独生子女的不良个性。

    因为全园开放性游戏，由于幼儿的年龄不同，他们之间如同家庭中的兄弟姐妹一般，彼此提供更广阔的相互影响，年长和年幼分别享受了弟弟妹妹和哥哥姐姐的乐趣和责任，从而弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往的缺陷，有效抑制自私、任性自控能

力差、交往能力低等不良

性格的产生。他们在一起活动时，宛如不同层次、不同特点的人共同从事某一社会活动，必然要考虑如何承担责任，协调矛盾去完成任务，考虑如何寻求帮助及给予帮助，如何指导别人及被人指导、如何主动参与及被动参与、如何与人合作及与人竞争、如何表现及控制行为，如何

建立亲密及养成独立习惯。在全园开放性游戏中逐渐学会了协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。

   （二）全园开放性游戏能助长同伴交互活动及同伴教学的效果

    1.我们发现全园开放性游戏中的社会游戏行为比同龄班多，且全园开放性游戏中幼儿的非互动语言及总互动量上比同龄班多。全园开放性游戏中幼儿的正向社会互动量多于负向社会互动量。这些在同龄活动中常有攻击性行为的在全园开放性游戏中极少有攻击性行为的发?

    2.全园开放性游戏能增进幼儿间的智能沟通，制造跨越年龄的教学行为。有关模仿学习的研究也显示，喜欢模仿那些能力、年龄、地位比自己高的同伴。全园开放性游戏更具有同伴教学的效果，且效果不逊于或成人的直接教导，如不愿画画的小妹妹在姐姐的手把手的教导下，是那么专心、投入地涂画。

    3.在全园开放性游戏中的即时现象

有一部分表现出较强的两面性，他们在区域活动中表现出的谦让、友爱等优良品质，回到同龄班团体时马上消失了。

    4.要及时肯定

的正向行为，强化友爱、互助、责任心等良好品质，有利于形成良好

家庭式的氛围。

   （三）高情商的培养

　　情商，它不是与生俱来的，是在后天的环境与中逐步发展和提高的。因此，情商的早期培养有着重大的意义。在情商的早期培养过程中，家庭、园起着重要的作用。

　  １.家庭——情感发展的基石

　　家庭是学习情商的第一所学校。在家里，他们将学到许多基本知识，如他们的自我观察，别人对自己的反应，如何看待自己的感觉，如何判读别人的情绪与表达自己的喜怒哀乐等。研究显示，父母对待子女的方式，对子女的情感世界有长远而深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，必须力争做到：

　 （１）加强自身的情感训练，提高自身的素质，具备基本的情商。

　 （２）对孩子细心一些，发现孩子情绪不佳时，要懂得理解孩子的感受，努力去了解引起孩子情绪不佳的前因后果，进而协助孩子以适当的方法抚平情绪。

　 （３）帮助孩子建立自信心，培养他们的同情心，促进其情商的发展。

　　２、园——情商发展的关键

　　在我国，情商还不是一个十分普及的名称，很多家庭不能为孩子打下稳固的人生根基，社会便成为矫正孩子情绪与社会能力不足的重要后盾。由于入园率的升高幼儿园就更有机会教导孩子人生的基本道理。作为幼儿的直接教导者——幼儿，在培养情感智慧时要

做到：

　 （１）注意自身素质的提高，每天都应带着高昂情绪走入

幼儿园，给一种积极向上的情绪的渲染。

　 （２）要公平、公正地对待每一位幼儿，千万不要偏爱其一个或某部分幼儿。根据研究，忽略比虐待更糟糕。被忽略的易冲动，看问题偏激等等。

　 （３）要积极地，通过讲故事，做游戏等方式，培养幼儿的自信心、自尊心、好奇心，这不仅是情商教育的内容，也是《园指导纲要》的要求。

 

八.  结论：

    全园开放性游戏的开展有效地促进了大班幼儿eq的发展。通过一年的全园开放性游戏活动，幼儿eq发展目标中的社会交往能力发展最快。较高水平的情商，还有助于幼儿创造力的发挥，它是所有学习行为的根本。一般来讲，高情商的都具有以下特点：

　 １.自信心强：自信心是任何成功的必要条件，是情商的重要内容。自信是不论什么时候有何目标，都相信通过自己的努力，有能力和决心去达到。

　 ２.好奇心强：对许多事物都感兴趣，想弄个明白。

　 ３.自制力强：即善于控制和支配自己行动的能力，有时是善于迫使自己去完成应当完成的任务，有时是善于抑制自己不当行为的发生。

　 ４.人际关系良好：指能与别人友好相处，在与其他相处时积极的态度和体验（如关心、喜悦、爱护等）占主导地位，而消极的态度和体验（如厌恶、破坏等）少一些。

　 ５.具有良好的情绪：情商高的孩子活泼开朗，对人热情、诚恳，经常保持愉快。许多研究与事实也表明良好的情绪是影响人生成就的一大原因。

　 ６.同情心强：指能与别人在情感上发生共鸣，这是培养爱人、爱物的基础。

　　

建议：

    1、要根据发展情况，及时提供和变换游戏材料，调整指导策略；

    2、不仅要保证幼儿每周两次的活动时间，还要保证每天有自主活动的时间；

    3、开放性游戏活动场所不应只局限于园，还可将活动区域设置在园外，如家庭、社区等。

 

 

参考文献：

    1.《情感智商eq》            丹尼尔备甓曼

    2.《园指导纲要》

    3.《儿童eq培养》            陈若云

    4.《哈佛eq情商设

计》        杨博一

        

                                                                           

 

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