感觉教育的意义_蒙氏教育

“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。”
海伦•凯勒究竟奇在哪里？
“她是一个生活在黑暗中却给人带来光明的伟大的女性，她是一个度过了生命的88个春秋却熬过了87个无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。然而正是这样一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像。”
今天，当我们对健全人的教育出现种种问题时，我们再来看上面这一段话似乎会疑惑不解！一个盲聋哑的孩子、一个和其所生活的世界完全隔离的孩子、一个被幽困在自己懵懂无知的世界里的孩子，竟能接受教育考上世界著名学府？被教育困扰的我们似乎更关注是什么样的教育创造了这个奇迹！事实证明这奇迹感觉教育！完全开端于感觉的教育！完全依靠于感觉的！
究竟何为感觉教育？感觉教育对正常儿童有益吗？如何进行感觉教育？这一卷我们就来探讨感觉。

一、感觉的定义
首先，我们必须要先了解什么是感觉？然后，才能够理解感觉的意义。
人们一提到感觉，经常会脱口而出“视、听、触、嗅、味、”。其实从另一个角度，根据刺激物的性质以及它所作用的感官的性质，我们可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。
1、视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等接受外部世界的刺激并反映它们的属性，统称为外部感觉。其中视觉、听觉、嗅觉接受距离的刺激，又叫距离感觉。
2、运动觉、平衡觉、内脏感觉等是接受机体内部刺激并反映出它们的属性（机体自身的运动与状态），这种感觉叫内部感觉。
感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。例如，人们听到某种声音，看到某种颜色，摸到某种物体，闻到某种气味，尝到某种味道，感到饥饿或某种运动状态等。这些通过感官作用于人脑所引起的心理现象就是感觉。
感觉为人类提供了内外环境的，人类通过感觉操纵机器生产各类农工业产品；的发展、社会的发展都离不开感觉提供给人类的信息。没有感觉人类就不能够知道物体的任何形式，同时也不能知道运动的任何形式；没有感觉提供的信息，人们无法认识自己机体的各种状态，无法实现自我调节，那么就不能够根据机体的状态来调节自己的行为。感觉保证机体与环境的信息平衡。由感觉被剥夺造成的信息不足，会使人们无法忍受由此而产生的不安和痛苦。所以如果没有感觉提供的外界，人就无法正常生活。
人类的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始资料。人的情绪体验，也必须依靠对环境和身体内部状态的感觉。没有感觉，一切复杂智能的活动都将无法进行。不单是人类，整个生物界都是凭着敏锐的感觉而生存的，生物的感应性使生物在自然界得以衍生发展。所以，没有感觉，无论是哪一种的生存都会出现危机，甚至灭绝。
那么，人类通过感觉经验获得的信息经过大脑分析，产生了反映事物整体的心理现象，这样就产生了知觉。知觉是人类智能活动的开始，它包含觉察、分辨、识别、和确认。觉察是发现事物的存在，但不知它是什么。如：孩子发现教室里有很多玩具，但不知道它们是什么，可以做什么。分辨是把一个事物或事物的属性与另一个事物或事物的属性区分开来。识别和确认是人们利用已有的经验和当时获得的，确定知觉的对象是什么，给予命名，并把它分类纳入一定的范畴。

二．感觉的意义
感觉教育是蒙台梭利教育体系中最重要而且最有特色的一部分。蒙台梭利认为感觉对儿童的发展具有非常重要的意义。
在《儿童的秘密》一书中，蒙台梭利这样写到：“我在孩子身上寻觅人性，看到真正的人类精神，造物者的绝妙设计，及宗教的真理。为了这个目的，我运用我的研究方法，尊重人性本质的方法，我不需要教孩子任何东西，只要放在一个合宜的环境，孩子会教我，只要他们的灵魂未遭扭曲，他们会向我展示心灵的奥秘。”——她的这一思想受到当时众多有关的学说的启发。其中包括：
★法布尔——从自由环境中观察孩子的行为，才能发现孩子的真性情。
★伊塔——应是一个观察者：透过观察去了解、发现孩子心智的成长。应以学生为中心；适应学生不是适应。要强调社会生活的重要性。
★o.n.赛瑞切——在工作中扮演不同的角色，担负着各种职责，但首要的是要以孩子为中心进行工作。
1．是儿童发展的诊断者。在观察过程中，了解儿童的发展进程设计出适当的引导活动，协助儿童取得成功。
2．是教育课程的设计者。在教育过程中，充分利用所有手段进行课程设计。
3．教师是教育活动的组织者。要寻找适当的教育资源，并充分发挥这些资源的作用。进行有的组织活动。
4．教师是儿童学习的管理者。要通过创造学习环境、提供儿童感兴趣的学习经验，促进儿童的学习。
5．教师是儿童的咨询者和建议者。要连续不断地同儿童相互作用，关心儿童、支持儿童、引导儿童同时协助儿童学习社会技能。
6．教师是决定的做出者。要经常做出关于儿童、材料、活动和目的的各种决定，其中的一些决定是瞬间即时做出的，而另外一些则是精心设计、慎重选择后做出。
★喀雷尔——期的学习天赋是别的时期所没有的，成人应以最大的智能与爱心培育孩子，以自然的态度关怀孩子，使孩子得到最好的成就等理论的影响。要确信每个孩子都具有与生俱来的精神（思想及对客观世界的反映即意识）力量。我们可以从孩子的潜在能力或自发性的活动来证实这种思想及意识力量的存在。他们通过环境增进所获得的印象，促成思想和意识的发展，这是形成人格的根本来源。
★康米纽斯——1、一切教学必须以训自然的秩序。2、对幼儿传授知识必须依靠感官的知觉，以求幼儿理解。也就是引导幼儿认知最正确方式来自“实物”，当实物出现时，可以经由看、听、摸、闻、尝来获取事务的完整知识。
★卢梭——教育应注重感官和实物经验，作为日后理性发展的基础。
★裴斯泰洛齐——教育的目的就是使人性得到充分发展，并且完成一个“人”的培养。为了达到这样的目的，必须培养或训练的“脑”、“心”与手。
★福禄贝尔——儿童的发展，乃是由“自然儿童”出发，经过“人类儿童”而成为具有“神性的儿童”。每一阶段都应全心全力地发展，不可延迟，而上一阶段的发展是下一阶段发展的基础。
蒙台梭利详细研究了这些教育家的观点，并结合实践教学发现：给孩子适宜的环境，让孩子在这个环境中通过感觉吸收环境的积极因素，不仅对孩子的感觉机能的发展有重要作用，有利于儿童整体发展。
蒙台梭利感觉教育主要由视觉教育、听觉教育、触觉教育、嗅觉教育和味觉教育这5个方面的教育内容，它们分别由相应的教具来完成。蒙台梭利主张在其感觉教育中，通过配对、排序、分类的所谓p（pairing）、g(grading) 、s(sorting)三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉的发展，并为以后各种活动的发展奠定基础。p是从教具中找出相同的加以“配对”，g是把教具按照一定的序列（从大到小或从小到大）进行“排序”，s是对教具进行“分类”。配对（p）、排序（g）和分类（s）是感官教具本身的属性，任何一种教具必须至少具有这三种属性中的一种，而且这三种属性也是蒙台梭利感官内容的三个重点。