纲要比较及课程实施_园长经验

 课程实施

  黄琼

一、课程实施的关键价值：

（一）课程实施的过程，是一次园本课程构建的过程

（二）课程实施的过程，是一个教师专业化水平提升的过程（希望转变观念，提高的专业化水平，向专业化理念、水平转变）

（二）   课程实施的过程，是一个塑造21世纪一代新人的过程（课程改革最终目的是改善自身的生存方式。）

二、课程实施的比较：最大的一致性是以发展为本。

国家的《纲要》与上海的《纲要》、《指南》在“组织实施“部分的比较

国家《纲要》指向具体的东西，上海则把以上内容分别论述

在“组织实施”中共同强调的方面

表达方式

国家《纲要》

上海《纲要》《指南》

1、关注每一个儿童的发展。

要为每个，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊要求，并与家庭密切配合，满足每一个不同的发展需要。

2、强调目标要切合发展的实际。

目标要以“规程”“纲要”所提出的各领域目标为指导，结合本班发展水平、经验、需要确定。

注重发挥目标导向作用，增强目标意识，要确立过程意识，针对发展变化、个体差异，有效实现目标。

3、强调内容要尊重的经验与发展需要。

内容选择既要适合，又要

有一定的挑战。

要贴近儿童的实际，要充分考虑到身心发展的特点。

4、强调组织形式和方法的多样性。

根据要求合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。

合理用集体、小组、个别等形式，方法恰当，灵活多样。

5、重视环境在发展中的作用。

环境是资源，通过环境创设、利用有效促进发展。

实施中心环节是因地制宜，创设适合儿童发展、积极、支持性的环境。

6、强调、合理安排一日活动。

时间安排相对稳定、灵活，直接指导和间接指导活动相结合，减少不必要的集体行动和过渡环节，消极等待、不必要的管理行为。

把各种活动有机结合，动静、室内外、组织与自主活动交替进行。

7、突出对的专业化素质的要求。

成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

尊重幼儿自主活动，支持幼儿发展，支持、鼓励探索与表达，关注个体差异。

8、提倡树立大观。

家庭是合作伙伴，充分利用环境、社区资源，拓展学习、生活空间。

与社区、家庭配合，学前机构与家庭、社区一体化。

9、重视衔接工作。

0—3岁保育、和小学的衔接。

注意与0—2岁婴保教工作及小学课程相互衔接。

上海课程方案特点：

（1）对象年龄下移，2岁起实施课程方案；

（2）强调园长、，有课程的选择权和生成权；

（3）重视现代化技术在园课程中的运用。

三、课程实施的主要策略：

（一）         从园长的角度讲

1．有优化课程的意识，园长是编制构建园本课程的责任主体，真正编制、建构出一套适合本园实际的优质课程。

   

建议：

①心悦诚服的接受新方案中的新东西，新方案中及有对原方案的不同冲击与挑战，在情感与认识上接受新方案。

②课程园本化过程是再创作的过程，要做到理念、精神不走样，具体操作上更符合实际，更要有特色个性，充分考虑本园实际，进行理念、精神不走样的再创作。

2．有平衡课程的意识：是现代课程观对我们的要求，是孩子全面和谐发展的要求。

①共同性课程与选择性课程的平衡；②生活、运动、游戏、学习的平衡；③预设课程与生成课程平衡；④显性课程与隐性课程的平衡。

做到“四个平衡“和关注，“一周

活动安排”及“一日活动的安排计划”，这二份是园长办园理念的具体化，也是园课程价值取向的物化，

园计划、及的不足：

    安排的过死、过细、过满、没有空间缺乏弹性。

    在内容和组织方式等方面的不平衡

如在作息安排上有“四多四少”现象：

①学习多游戏少。

②室内活动多户外活动少。

③预设的活动多生成的活动少。

④统一的集体活动多自由的个别活动少。

看以上两个表要做到：一日活动如何做到：“四个”平衡及“三看”

①看活动的性质平衡与否？

②看活动的地点，室内、室外活动如何平衡

③看活动的结构是否平衡？

一周活动安排做到：

①     共同性课程和选择性课程的平衡？

②     特色课程的时间配比是多少？

③     园内外活动是否平衡？

④     一周中同龄活动与混龄

活动的平衡？

3．要与教师共建课程：教师有课程的选择权，园长鼓励教师发挥自主性、创造性，并帮提升行为，要发挥教师的作用，让教师共同参与课程的创建，使课程更好体现班级特征，凸现真正追随儿童发展的特点，给教师发展空间，鼓励生成课程。

 因人而异、分层放权，园长要加强监控：

①     要抓住两餐间的时间。

②     一天在室外活动总的活动量。

（二）对教师的要求：教师是课程实施的具体操作者，是课程实施好坏的责任主体，课程实施是大障碍就是的惰性。

1、两个优先：

①     有利于探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先。

②     当前喜欢的、即时反应的活动优先。

这“两个优先“是对传统的”“学科中心”的背叛。

建议：①要学会发现，要发现偶发事件的价值；

      ②要尊重幼儿，尊重的兴趣、需要、个性特点；

      ③要学会支持，支持的探索力、表达、表现创造力的发展。

2、两个关系：

①     预设课程与生成课程的关系；

②     个体建构与共同建构的关系；

预设和生成的理解；

建议：

①要理解二者间的不分好坏，对的发展同样有价值，要保证二者间在一日活动中的时间配比，以体现两者的价值。

③     两者不是对立的，在教育过程可以转化的，你中有我，我中有你，要加强观察，学会分析幼儿的行为，随时根据需要对目标内容增删调整。

④     要提高对生成活动的回应机制和回应策略，生成活动中的倾听也是一种回应；接过孩子的球再把球抛给孩子也是回应；通过语言、材料、的教育，直接机制回应。

个体建构与共同建构；个体建构强调孩子独立构建经验；共同建构强调在同伴、年长者的合作学习中获得体验，在活动中要处理好以上两个关系，个体与是同建构。每天要有个别化的区角活动，集体游戏等也要有集体活动等

3、两个关注：

①关注的“寻常时刻”

②关注     

幼儿发展的“机会之窗”

“寻常时刻”：是在最不起眼最平常的时刻表现出的行为，要有一颗平常心及时关注。

机会窗：幼儿发展中对某种经验，某种行为起重要作用的关健时刻。

作为一个负责任的来说，即要关怀孩子平常时刻也要关注孩子关健时刻，两者同样重要。