北京一师附小张忠萍校长的“快乐教育”之道_学校管理
从什么时候开始，天真烂漫的小不再高高兴兴地唱着“太阳当空照/我要上学校”的儿歌去上学了，而是愁眉苦脸地对着学校戏谑地唱起“背起炸药包/我要炸学校”？学生和学校，从什么时候开始变成了天敌？在德国著名漫画家雅诺什那本叫做《雨汽车》的童书里，主人公小奥古斯特最后把大吊车开到学校，把学校的房子吊了起来，然后把学校藏到了一个秘密的地方，这样所有的学生就都不用上学了。而在堪称经典的《窗边的小豆豆》中，小豆豆也是在经历了对学校的种种失望之后才最终找到“巴学园”这所真正的快乐学校的。
学生和学校，难道是一对不可调和的矛盾吗？为什么孩子们要逃离学校？究竟是孩子病了还是学校出了问题？
“真正的学校，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系在一起。”苏霍姆林斯基的这番话给出了答案：学生反感的不是学校，而是存在于他们与之间的那堵“墙”，是不理解儿童、不尊重儿童、违背教育规律的束缚和管教。无论中外，儿童向往的学校有一个共同的名字——“快乐学校”。
造一所快乐学校，让孩子们快乐地成长——这可能是全世界所有教育理想的共同指向。北京第一师范附属小学走过了近20年的“快乐教育”历程，作为亲历者，校长张忠萍对“快乐”有着切身的感受。记者日前走近张忠萍校长，试图从这所快乐学校在新课改不断扩展、深化，素质教育大力推进背景下开展的“快乐教育”创新实践中，挖掘出更多的“快乐”宝藏。
密码a：只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。
寻找快乐
1981年就在一师附小当老师的张忠萍清楚地记得自己的寻找“快乐”之旅是从哪里启程的。
[张忠萍回忆]
我和大部分初当教师的人一样，充满期待，觉得我的学生都应该健康而阳光，我只要努力教好课就能成为一个好老师。我抓紧一切时间钻研教材，一段时间后在教学上确实有所提高，也开始有机会做一些公开课了，但我发现学生们的精神状态很不好，上课不是玩东西就是发呆，作业也经常不按时完成，我很恼火，不知道怎么办。“学生是不能自发成长的，我们做老师的以什么样的态度对待他们，这对他们的成长影响可大呢。”老校长的一番话使我反思：我认为把知识教给学生，他们就应该愉快地接受，我小时候是不是像自己现在期待学生的那样是个“完美”的、不需要老师操心的孩子呢？这么想着，我意识到自己的问题在于忽视了他们是孩子，是谁跟谁都不同的、有着丰富个性的生命，他们有这样那样的问题本是很自然的事情，老师的职责不就是帮助他们成长吗？而我总是管学生、批评学生、单纯地抓学习，学生就总处于被动的甚至压抑的状态，他们怎么能愉快地投入到学习和生活中去？
心里的结打开了，我不再责备学生一无是处，而是走近他们，从最细微的地方关心他们：走过学生的课桌看到谁的文具没有摆好，顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边跟他聊天一边给他剪一剪；改作业时写上一句鼓励的话；上课时对胆怯的孩子送去关注的眼神……慢慢地，我发现孩子们学习时很集中，玩起来很开心，越来越接近我所期盼的阳光儿童了。
每一位年轻教师几乎都会经历现实与梦想的碰撞，二者的“硬度”决定了他们对待自己职业生涯的态度。张忠萍的幸运在于，她搭上了“快乐教育”这艘大船，在体验和理解快乐教育过程中，深化着自己作为一名教师的职业认同感。
针对片面追求升学率造成的学生苦学、老师苦教现象，一师附小早在1986年就开始进行“愉快教学”改革，明确提出，给学生创造愉快的学习环境，与配合创设愉快的家庭环境，开展“愉快的周末”活动，并在一个年级进行实验。1988年，在时任校长刘修业的领导下，快乐教育在全校整体实施。作为附小的一名年轻教师，张忠萍深深地被快乐教育吸引了，并积极投身到改革之中。
1999年张忠萍当校长后，从素质教育的角度出发，组织教师对学校十多年的快乐教育实践进行梳理和进一步的理性思考，提出“快乐教育是以儿童愉快发展为本的教育”。她解释说：“以儿童愉快发展为本，强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了儿童愉快发展，这是快乐教育的灵魂，贯穿在快乐教育实践的每一个环节；发展是指每一个儿童主动、和谐的发展，遵循儿童身心发展规律，促进其发展是快乐教育的根本目标；愉快则是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力。”
记得自己也曾经是个孩子的人才有可能理解孩子，有了理解才会有尊重，尊重孩子的身心发展规律才能使孩子健康地发展和成长。这看似顺理成章的逻辑却常常在生活中发生悖谬，原因是大人们的健忘。时刻提醒教师试着站在学生的立场去理解学生成长中出现的问题，成为一师附小“寻找快乐”之路上的重要一课。
曾经有个学生因为馋肉而趁同学不在时翻弄同学的饭菜，把菜里的肉挑到自己碗里。一开始他不肯承认，只是抱怨学校的饭不好吃，分饭的同学偏向女同学等等。面对学生这种让人又好气又好笑的行为，老师最常见的反应可能是劈头盖脸一通批评，但“站在学生的立场去理解学生”已经成为一师附小教师的思维方式，因而那位当事的教师并没有简单生硬地批评学生，而是通过耐心细致的了解、亲切理智的教育，将这件不宜公开的事悄悄解决了，既维护了学生的自尊心，又让学生在平等民主的气氛中接受了教育，学会自制和自律。
记得自己也曾经是个孩子，这就像一句魔咒，让“快乐”在这所学校不断“生长”。
密码b：不要去强制人的灵魂，要去细心关注每个孩子的自然发展规律，关注他的特性、意向和需求。
理解快乐
快乐是什么？不同的人可能有不同的回答，但不可否认，真正的快乐是一种积极的情感体验。一师附小将这种情感体验内化为学生发展的动力，让快乐在学生心中生根。
课堂无疑是学校的重要场所，怎样使学生在这里感受到学习的乐趣、与同伴合作交流的乐趣、与老师心灵碰撞互相启迪的乐趣？张忠萍这样理解课堂中的快乐：“愉快合作的课堂教学是一师附小快乐教育体系的要素之一，其特色主要体现在‘三乐’中，即师生关系的和谐之乐；教师的善教之乐；学生的善学之乐。”记者特别感兴趣的是师生关系中的“同学之情”，根据不同年龄段学生的实际，张校长带领老师们研究学生情感兴趣的心理特点，以“说”为突破口，提出在课堂上低年级要激发学生“说起来”，让每个学生都敢说；中年级要在调动学生说中“活起来”，使学生思维活跃，每个学生都有的说；高年级要引导学生在说中“深下去”，使学生深入思考，每个学生都有独到的见解。“说”的要求与训练，让学生在多向交流中互补，并能以赞许、友善、真诚的态度对待同学在学习上的成功、暂时失败和困难。
如果说和谐的师生关系是学生愉快学习的情感动力，教师善教之“乐”则显示了一种智慧。在对如何“教”的探讨中，一师附小出快乐教育的施教策略，包括引入学境策略、合作探究策略、激励创新策略。但现实情况是，老师的力气下到了，并不意味着学生就百分之百的乐学，既然强调“乐”，就必须得调动起学生内在的学习动机，一师附小从创设生动活泼的乐学气氛，倡导积极主动的乐学态度，引导学会、会学的心理体验入手，使学生真正学得主动、学得开心。
学生和学校，难道是一对不可调和的矛盾吗？为什么孩子们要逃离学校？究竟是孩子病了还是学校出了问题？
“真正的学校，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系在一起。”苏霍姆林斯基的这番话给出了答案：学生反感的不是学校，而是存在于他们与之间的那堵“墙”，是不理解儿童、不尊重儿童、违背教育规律的束缚和管教。无论中外，儿童向往的学校有一个共同的名字——“快乐学校”。
造一所快乐学校，让孩子们快乐地成长——这可能是全世界所有教育理想的共同指向。北京第一师范附属小学走过了近20年的“快乐教育”历程，作为亲历者，校长张忠萍对“快乐”有着切身的感受。记者日前走近张忠萍校长，试图从这所快乐学校在新课改不断扩展、深化，素质教育大力推进背景下开展的“快乐教育”创新实践中，挖掘出更多的“快乐”宝藏。
密码a：只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。
寻找快乐
1981年就在一师附小当老师的张忠萍清楚地记得自己的寻找“快乐”之旅是从哪里启程的。
[张忠萍回忆]
我和大部分初当教师的人一样，充满期待，觉得我的学生都应该健康而阳光，我只要努力教好课就能成为一个好老师。我抓紧一切时间钻研教材，一段时间后在教学上确实有所提高，也开始有机会做一些公开课了，但我发现学生们的精神状态很不好，上课不是玩东西就是发呆，作业也经常不按时完成，我很恼火，不知道怎么办。“学生是不能自发成长的，我们做老师的以什么样的态度对待他们，这对他们的成长影响可大呢。”老校长的一番话使我反思：我认为把知识教给学生，他们就应该愉快地接受，我小时候是不是像自己现在期待学生的那样是个“完美”的、不需要老师操心的孩子呢？这么想着，我意识到自己的问题在于忽视了他们是孩子，是谁跟谁都不同的、有着丰富个性的生命，他们有这样那样的问题本是很自然的事情，老师的职责不就是帮助他们成长吗？而我总是管学生、批评学生、单纯地抓学习，学生就总处于被动的甚至压抑的状态，他们怎么能愉快地投入到学习和生活中去？
心里的结打开了，我不再责备学生一无是处，而是走近他们，从最细微的地方关心他们：走过学生的课桌看到谁的文具没有摆好，顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边跟他聊天一边给他剪一剪；改作业时写上一句鼓励的话；上课时对胆怯的孩子送去关注的眼神……慢慢地，我发现孩子们学习时很集中，玩起来很开心，越来越接近我所期盼的阳光儿童了。
每一位年轻教师几乎都会经历现实与梦想的碰撞，二者的“硬度”决定了他们对待自己职业生涯的态度。张忠萍的幸运在于，她搭上了“快乐教育”这艘大船，在体验和理解快乐教育过程中，深化着自己作为一名教师的职业认同感。
针对片面追求升学率造成的学生苦学、老师苦教现象，一师附小早在1986年就开始进行“愉快教学”改革，明确提出，给学生创造愉快的学习环境，与配合创设愉快的家庭环境，开展“愉快的周末”活动，并在一个年级进行实验。1988年，在时任校长刘修业的领导下，快乐教育在全校整体实施。作为附小的一名年轻教师，张忠萍深深地被快乐教育吸引了，并积极投身到改革之中。
1999年张忠萍当校长后，从素质教育的角度出发，组织教师对学校十多年的快乐教育实践进行梳理和进一步的理性思考，提出“快乐教育是以儿童愉快发展为本的教育”。她解释说：“以儿童愉快发展为本，强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了儿童愉快发展，这是快乐教育的灵魂，贯穿在快乐教育实践的每一个环节；发展是指每一个儿童主动、和谐的发展，遵循儿童身心发展规律，促进其发展是快乐教育的根本目标；愉快则是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力。”
记得自己也曾经是个孩子的人才有可能理解孩子，有了理解才会有尊重，尊重孩子的身心发展规律才能使孩子健康地发展和成长。这看似顺理成章的逻辑却常常在生活中发生悖谬，原因是大人们的健忘。时刻提醒教师试着站在学生的立场去理解学生成长中出现的问题，成为一师附小“寻找快乐”之路上的重要一课。
曾经有个学生因为馋肉而趁同学不在时翻弄同学的饭菜，把菜里的肉挑到自己碗里。一开始他不肯承认，只是抱怨学校的饭不好吃，分饭的同学偏向女同学等等。面对学生这种让人又好气又好笑的行为，老师最常见的反应可能是劈头盖脸一通批评，但“站在学生的立场去理解学生”已经成为一师附小教师的思维方式，因而那位当事的教师并没有简单生硬地批评学生，而是通过耐心细致的了解、亲切理智的教育，将这件不宜公开的事悄悄解决了，既维护了学生的自尊心，又让学生在平等民主的气氛中接受了教育，学会自制和自律。
记得自己也曾经是个孩子，这就像一句魔咒，让“快乐”在这所学校不断“生长”。
密码b：不要去强制人的灵魂，要去细心关注每个孩子的自然发展规律，关注他的特性、意向和需求。
理解快乐
快乐是什么？不同的人可能有不同的回答，但不可否认，真正的快乐是一种积极的情感体验。一师附小将这种情感体验内化为学生发展的动力，让快乐在学生心中生根。
课堂无疑是学校的重要场所，怎样使学生在这里感受到学习的乐趣、与同伴合作交流的乐趣、与老师心灵碰撞互相启迪的乐趣？张忠萍这样理解课堂中的快乐：“愉快合作的课堂教学是一师附小快乐教育体系的要素之一，其特色主要体现在‘三乐’中，即师生关系的和谐之乐；教师的善教之乐；学生的善学之乐。”记者特别感兴趣的是师生关系中的“同学之情”，根据不同年龄段学生的实际，张校长带领老师们研究学生情感兴趣的心理特点，以“说”为突破口，提出在课堂上低年级要激发学生“说起来”，让每个学生都敢说；中年级要在调动学生说中“活起来”，使学生思维活跃，每个学生都有的说；高年级要引导学生在说中“深下去”，使学生深入思考，每个学生都有独到的见解。“说”的要求与训练，让学生在多向交流中互补，并能以赞许、友善、真诚的态度对待同学在学习上的成功、暂时失败和困难。
如果说和谐的师生关系是学生愉快学习的情感动力，教师善教之“乐”则显示了一种智慧。在对如何“教”的探讨中，一师附小出快乐教育的施教策略，包括引入学境策略、合作探究策略、激励创新策略。但现实情况是，老师的力气下到了，并不意味着学生就百分之百的乐学，既然强调“乐”，就必须得调动起学生内在的学习动机，一师附小从创设生动活泼的乐学气氛，倡导积极主动的乐学态度，引导学会、会学的心理体验入手，使学生真正学得主动、学得开心。