研究性学习指导的主要内容及其策略_教育研究

文/周永厚
【摘要】本文就研究性学习的指导——基础知识指导、研究方法指导、思维方法指导、心理素质指导、成果展示指导等方面谈了一些做法。
如果把现行的基础教育的学科课程的设置比喻成“砖厂”——一个把不同个性、不同兴趣的孩子放到一个模子里，托成同样规格的坯，再把他们放进窑里烧，根据不同的火候，就出了“产品”——不同等级的“砖”，虽然这对于完善的知识结构、培养技能和人文精神起了不可替代的作用，然而却大大的压抑了孩子们的想象力和创造力。而研究性学习作为基础教育的重要补充，它是一种全新的学习方式，我们不妨把它比喻成“陶吧”——由孩子们根据自己的需求和爱好，用自己的想象制作成千姿百态、丰富多彩的艺术品——“陶瓷”！这离不开教师——一个指导者和家的塑造，而前者教师则不可避免的成了“砖厂流水线”上的“操作工”。这对教师的业务水平和执教理念是个巨大的挑战。我们在不断学习提高、丰富自己的同时，应充分考虑到许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不或方法单一的问题。同时审视一下自己的选题是否遵循以下原则：
（1）我爱（我喜欢）；
（2）我能完成（我有能力完成）（在你的知识水平下具有研究的可行性）；
（3）我的研究别具风格（前无古人后无来者）（注意课题应该事先无法预见结论但可以有可能性）；
（4）课题研究面一定要窄（便于操作和深入）或（受时间的限制）。 要学会善于把小得做大、做精、做好、做妙。
基于以往的学习途径的单一，教师应该给予系统的指导。主要是以下内容的指导：
1.基础知识指导：
包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是向学生推荐相关书籍，也不要把书籍直接给，而是指出获取这些书籍的主要途径。
2.研究方法指导：
包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、性指导等。
首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。如《大连旅游现状与展望》课题组，在选子课题时，主要采用街头观察和采访、现状调查法进行社会调查，以确定研究方向。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并采用实验法进一步论证自己的结论。
在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《中东问题的现状与未来》课题组指导学生做“四卡”：“资料卡”、“灵感卡”、“体验卡”、“网络卡”。要求四卡随身带，利用“资料卡”规范记录有价值的信息，利用“灵感卡”随时捕捉转瞬即逝的灵感；利用“体验卡”，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用“网络卡”（软盘）随时下载有价值的网上。
性指导要求注意以下几个方面：
①资料来源的可靠性：如要求对每份资料写出详细、可靠的来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。
②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的程序进行，尽量做到调查结果的客观。
③结论的性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。
3.思维方法的指导
培养科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。数千年的文明史既铸就了富有民族特色的思维方式——优于形象、长于视觉、注重整体、擅长文学，但也留下了沉重的思维包袱——封建性、保守性、盲目性、盲从性，严格的形式分析和逻辑演绎，而思维不发达。
传统教育的思维训练存在着许多误区：许多正规从小学开始到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。其直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力（在许多学校，提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同）。此外，批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。
因此，应注重在研究学习过程中转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的原则，先让尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。
4.心理素质指导
研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭造成的心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：
① 对进行挫折教育、意志，以培养学生耐挫力和意志力，为积极预防学生的情绪波动，可采取：将学生内心需求和外在影响相结合，即将学生参与学习的动机提高到高层次的自我需求中来，同时指导将研究性学习中掌握的学习方法迁移到学习中，以此提高他们的学习兴趣，另一方面，可以创设成功典范，用外在的影响促使其增强学习动力，等等诸如此类的方法；
② 通过对社会问题的研究活动发展对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；
③ 通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；
④ 通过主动深究的实践活动，使学生获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
5.《研究性学习》的成果展示的指导：
要让明白这个“作业”不同于其他学科的作业。虽然研究性学习重在过程而非结果，但是他具有挑战性和富于成就感，是自己劳动的结晶、学习的沉淀和智慧的释放。其主要形式有以下两类：
① 实验方案、实验日记；
② 调查报告或模型。软件及其或制作说明书。