新课程实施带来的变化_理论探讨

摘要：新课程实施后，学校教学发生了明显的变化：教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习信心；的主体性（尤其是创造性）得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。

　关键词：新课程；实施；变化

　中图分类号：g423.07 文献标识码：b 文章编号：1000-0186(2002)08-0001-04

　全日制义务教育各科课程标准（实验稿）与实验教科书在实验区试用近一年。西北地区基础教育新课程实验跟踪研究课题组，对青海省湟中县、宁夏灵武市、甘肃省兰州市七里河区、城关区四个国家级实验区进行了跟踪研究，旨在探索新课程实施后学校教学发生了哪些变化。

　课题组在跟踪实验过程中做了三次较大规模的调查。第一次是2000年5月新课程实施前的基线调研，第二次是今年11月新课程实施情况调研，第三次是今年4～5月新课程实施效果调研。调研采用课题组专门设计的问卷和提纲：教师问卷、学生问卷、家长问卷，教师访谈提纲、学生访谈提纲、校领导访谈提纲、课堂观摩提纲等。共选取20所学校的770名学生，60名教师作为样本进行抽样调查。调研中，课堂听课71节，访谈30名教师、67名，组织召开教师座谈会20次，调查75人。

　本文根据三次调研结果，分析新课程实施后学校教学发生的变化。

　一、教师的知识观、观、教学观正在发生变化

　教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识现，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。在课堂教学中，新课程实验班教师普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使与学习对象相互作用，从而获得主动认知，主动建构，充分发展。

　教师把学生看作是自主的学习者。座谈中教师谈到；学生来到学校，坐在教室，不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构；通过自主的知识建构活动，的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。

　教师普遍认为，教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。新课程教学中教师与是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。

　教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”，“激起学习兴趣”，“在探索发现中掌握知识”，“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。

　教研活动中教师谈论的话题是教学如何从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系；如何引导不断深入地观察和体验社会生活；如何在实际活动中体验、发现并运用所学知识去解决问题。

　二、教师的教学方式正在发生变化

　新课程实施后，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐步变化。对学生的调查表明：45.7%学生认为教师采用“讲授与探究相结合”的教学方式；22. 5％的学生认为以“学生探究为主”；28.9%的学生认为“以学生合作学习为主”。在课堂观摩中，笔者看到，教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐、互动的合作关系。新课程实施前，教师往往把。自己活动范围限定在讲台上，讲台就是教师的活动空间。受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基础展开，70%的教师教学方式是以“讲授”为主，向“灌”知识，致使“教与学”“学与做”相分离。

　新课程倡导探究式教学。对使用新课程的学生的调查表明： 58.25%、 39.24%的学生分别认为教师“很注重探究过程”“注重探究过程”，58.2%、41.8%的学生分别认为教师在教学中对学生学习兴趣、积极性、进取心“非常关注”“关注”。通过调研，笔者看到，教师在教学中能激发学生的学习积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。教师经常使用“某某，你有不同意见，请讲”。教师正在逐渐成为学生学习的组织者、引导者与合作者。“探索——自主建构”“交流与合作”的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。初一在对知识的探索中，发现了原教科书中初二、初三的有些知识，经过总结分析，可以找出更加简便快捷的处理方法。例如，由  得出  ，由  归纳出  等。

　在探究式学习过程中，学生的基础知识与能力有了相应拓展，视野不断开阔，综合素养逐步报高。在“认识秋天”的一节艺术课中，通过欣赏秋天的歌曲，观看秋天的景色，采集各种落叶，完成了以表现秋天景色为主题的树叶剪贴画，表现出细致的观察力、较高的动手能力、审美能力与艺术表现能力。在一节诗歌课上，以“我爱我班”为主题，写出了语言代美的诗作：我是一条鱼，你是那汩汩流淌的小溪；我是一棵小草，你是那吹绿遍野的春风；我是一片松叶，你是那阵阵松涛；我是一朵白云，你是那撒满银光的星河……这表现出孩子们丰富的想像力和较强的语言表达能力。

　通过跟踪调查可以看出，学生与教师、学生与学生交流发生了明显的变化。师生关系有明显改善，学生与教师之间、学生与学生之间的沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师注意培养沟通、交流方面的能力。

　在宁夏、青海、甘肃实验区，我们看到数学教师为了活跃课堂气氛，创设探究式的学习氛围，想方设法设计一些师生互动的教学活动，通过活动实现合作学习。如灵武二中一节课，学生分小组合作，将胡萝卜、土豆切成几何体，感知、观察、测量，发现点、线、面之间的关系。有的教师从改变的座位编排入手，将以往的“秧田式”的座位编排方式改为“模块型”或“马蹄型”，使师生、生生之间能够实现参与和分享。

　教师教学方式的变化还表现为；教师更倾向于自主选择教学方法。新课程强调，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥的主体性。笔者从课堂观摩课中看到，教师通过灵活编演三人相声“谁为大”的方式，介绍线段、射线、直线的性质，课堂气氛活跃，教学活动有效、有序。

　经研究分析发现，教师教学方式的改变给教学带来了两个明显的结果。

　1．师生互动多，学生活动机会多。教师尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考，自己发现问题，自己解决问题。在课堂观摩统计中，我们发现一节课中，教师的发言少、学生与教师讨论多。这与实验前的调查结果——69%的学生主要通过“听讲、记笔记、做习题”的学习状况已不可同日而语。课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯。

　2．教师与学生、学生与学生之间的交流得到改善。实验前调查表明：41.8%的学生与教师“经常交流”或“交流”，40.2%的学生与教师“从不交流”。新课程实施后的调查表明：78.7%的与教师“经常交流”或“交流”，与教师“从不交流”的占21.3%；生生之间的交流不仅局限于解答习题，更多的是交流各自解决问题的想法、学习的体验、学习的兴趣等。

　三、教师等重学生个体差异，注重培养的学习信心

　教学中教师尊重学生个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生的个体差异的理念激励着学生学习的信心，也反映出教师课程理念的转变。调研中，笔者看到教师在学生讨论时，走下讲台，对学生进行个别指导；课堂教学中，让学生进行开放式提问。在解答问题过程中，教师让学生参与，“谁来回答他（她）的问题”“还有其他的答案吗？”，让学生各抒己见，积极讨论，在讨论中思考，在合作中交流，培养学生的学习兴趣。同时，教师要给学习困难的留有更多的思考时间，并使用“你再想想”“让我们都来帮助他（她）”等鼓励性的语言。

　四、的主体性（尤再是创造性）得以发挥

　学生积极参与、主动探索，敢于在课堂中提出自己的想法。如有理数运算一节，有对3－6中的“－”是“负号”还是“减号”的问题展开热烈的讨论。

　在问题解决上表现出较强的探索、创新意识，能综合运用已有的知识探索性地组合，创造性地解决问题。如：

　“按下图方式摆放餐桌和椅子”

教师提问：①四张桌子，可放多少把椅子？

　　　　　　②n张桌子可放多少把椅子？

　学生回答：1： 

　　　　　　2：

　　　　　　3： 

　　　　　　4： 

　这反映出学生思考问题、解决问题的思路不同。学生用多种策略解决问题，而且考虑周全，表达清楚明了。这也充分说明，新课程在培养探索精神、创新意识方面的突出作用。

　学生在问题的解答过程中能主动联系生活实际，也能主动研究充满数学问题的实际情境，并用数学语言表述现实中的问题。例如：教室中的平行线、生活中的射线；“用 表述生活中的问题”学生回答：“家有三只鸡、五只鸭，鸡每天吃x粒麦粒，鸭每天吃y粒麦粒，一天共吃多少粒麦粒？”等等。在这个过程中学会了用数学的方式理解、思考问题，从而获得解决问题的成就感，认识到在现实生活中的意义，进而促使进一步思考、探索。

　五、教师评价方式多元化

　在新课程实施过程中，教师评价现有较大的转变。座谈中教师谈到，评价的目的应是促进教师不断改进教学，促进学生健全发展。可以强调的是，评价的主体应是多样的（包括：教师、、校领导、），评价学生的方式应多元化。问卷调查表明：91.5%的教师在评价学生学习时，注重学习过程；95.5%的学生也认为教师对他们的学习兴趣、积极性、主动性和进取心等非常关注或关注。这与实验前调查结果（77％的教师评价学生以“考试成绩”为主，注重学习结果的单一性评价）形成鲜明的对比。令人可喜的是，所有教师都认为自己在教学中非常关注或关注在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。

　教师评价学生的方式呈多元化态势。如有的班级设计“苦心人天不负”“有志者事竟成”和“我是优”的学生评价表，采用在学生姓名下贴上小红旗的方式，对学生在各门学科中取得的成绩，以及在课堂上、质疑探究中取得的成绩作记录，获得20面小红旗的学生就可以获得一朵小红花；初一（3）班有“学生多元化评价栏”和“优胜者榜”，班内选出了学习优胜者、劳动模范、克服病痛的强者。这种多元化的评价方式极大地调动了学生的积极性、主动性，有助于个性的健全发展。

　调研结果显示：65.4％的教师认为，口头表达、活动报告、成长记录等形式的评价，与  书面考试并重；57.7％的教师认为，报告学生成绩以“分数或等级＋评语”的形式更合适；84.6％的教师认为，对学生学习进行评价，最主要的目的是促进学生发展；70％的教师认为，  口试、活动报告、成长记录等评价形式应与书面考试并重；大多数教师提出评价的主要依据是学习的积极性、主动性、独立性和与人交流的能力。这与“考试是评价中最为重要的方式”形成鲜明的对比。

　六、新课程实施促进了教师专业化成长

　长期以来，教师多把自己的职业角色定位在努力无所不知、无所不晓的“百科全书式”的理想模型上，总是期望自己成为博学者。随着时代的发展，知识的飞速增长，教师若还以无所不知、无所不晓作为职业目标的话，将无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。新课程实施后，教师作为研究者的理念正在逐步得以树立，座谈中我们感到教师不仅考虑教什么和怎样教的问题，而且正在思考为什么教的问题。教师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是知识本身的，是涉及教师专业能力方面的，要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要发生变化。现在的压力则更多的是发源于教师内在的专业成长需要。更多体现在教师本人已经意识到自身的职业角色正发生变化，正由“教”转向“导”。在访谈中，有教师说，新课程更强调教师去指导探索发现知识，但由于以往的定势，有时觉得无所适从，但也在努力地去做。这表明教师的观念正在发生转变，正在朝着时代要求的方向变化。

　总之，新课程的实施，使我们深刻地感受到学校教育正在发生可喜的变化，这种变化将铸造一代新型的教师，也将使素质落到实处。我们期待着这种变化能在西北地区所有的学校生根、开花、结果。