时代呼唤教师进行新的角色定位_理论探讨

一、宏观环境和自身的深刻变化，要求我们重新审视教师的传统地位和作用

　当代每一个关注社会发展或具有生活敏感的人，都会切身地感受到日新月异的变化。处在当今时代并被时代变革所支配的教育正在悄然发生种种新的变化，它冲击着传统的教育观、学校观、师生观，向提出了严峻的挑战。我们过去已经习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，决定取舍。

　（一）空间的拓展要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位

　教育空间和教育运作模式是一种特定的空间组合状态和运作方式，它的发展变化是与其所处的时代背景和社会发展阶段息息相关的。在社会生产力发展水平相对较低、知识存量相对较少且相对稳定的背景下，空间愈封闭、施教场所愈固定，教师的中心地位愈强化。

　技术，特别是网络技术的迅猛发展，以及学习化社会的到来，大大拓展了教育的空间，打破了传统学校和课堂长期垄断的狭小天地，教师在课堂上的中心地位受到巨大冲击。密集、快捷方便的远距离教育、虚拟学校、网络教育，使得人们受的场所和机会大大增多，并造就了众多的“无形教师”，使课堂上的有形教师受到挑战。

　（二）知识的骤增和渠道的多样化要求我们重新审视教师在教学中对知识的垄断地位

　传统学校的基本特点是相对封闭状态下的编班授课制，相对正在求知的学生而言，教师处于对知识的垄断地位。许多知识面较广、讲课效果较好的教师成了崇拜的偶像。

　自２０世纪中叶以来，随着一次次新技术革命浪潮的蓬勃兴起，特别是化社会的汹涌而至，极大地动摇了教师对知识的垄断地位。教师先行接受的专业，特别是先行得到的大量知识，在越来越迅猛的知识更新进程中陈旧的速率日益加快。这表明，教师的知识先得已无多大的优势。随着知识传媒的增加，特别是“网络”的大量涌现，学生们可以通过多种渠道和手段获取丰富的知识及大量的学习资源，而不必单从教师那里获得。这无形中动摇了教师对知识的垄断地位。有些靠“吃老本儿”、不太注意学习的教师，在知识掌握上已无优势可言，一些中小学教师在掌握现代科技知识方面反不如学生。当感受到教师在知识和能力方面有严重缺陷的时候，教师的权威性就会丧失。

　（三）教育目标的调整和基础新课程的实施要求我们重新审视教师作为知识传授者的地位

　调整培养目标，着力培养的民主法制意识、环境意识、健全的人格、创新精神、处理的意识和能力、终身学习的愿望和能力，使新一代国民具有适应２１世纪社会、科技、经济发展必备的素质，是我国基础对原有培养目标所作的一次重大的调整。与此相应的是教学模式和教学策略的重大调整。新课程要求教师彻底打破以传授知识为中心的灌输式教学模式，使学生获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，为一生的可持续发展打下基础。新课程要求教师实施自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省等四大教学策略。

　新课程从培养目标的调整到教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授者的教师提出了严峻的挑战。一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，强迫学生死记硬背，把学生完全置于被动接受知识和被动接受训练的位置等做法已经不合时宜。因为这既不利于发挥的主动性、创造性和个性，也不利于创新人才的培养。

　再说，在知识急剧增加的新时代，那么多知识，教师单纯向学生灌输，能灌输得完吗？灌给学生一大堆死知识，又有什么用处呢？有人说，一个人在因特网面前，掌握知识的多和少，可以忽略不计，重要的是让认识知识发展中的价值和自己探求知识的能力，把知识上升为人类的智慧。

　二、当代教师面对急剧变革的内、外环境和一系列新的要求，亟待进行新的角色定位

　党和国家中华民族升降沉浮的经验教训，着眼当今世界各国发展的大趋势，提出了以创新为主旋律的科教兴国战略。科教兴国中的“教”字，何以担当起兴国的重任？归根结底是培养创新人才。围绕这个核心问题，近年来在教育内外开展了一系列理论探讨与改革实验，在更新观念、变革体制、改革课程与教材、转变教学方式等重大问题上，基本达成了共识。教师面对的教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是新课程在基础教育领域的全面启动，把教师进行新的角色定位推到了十分紧迫的日程。在全面变革的环境中，教师应当进行哪些角色定位呢？

　（一）探求者。何为探求者？我的理解是：教师把自己教书育人的岗位看作是某些现代理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实，口头表达和能力较强，能写些有份量的和实验报告，进而在某些领域内把握一两个制高点。这是最基本要求。

　探求者与教书匠是有严格区别的。匠人所以为“匠”，是指他们对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的是具体方法和操作程序。教师的工作对象是活生生的人，千差万别的生命体，对人不能像对物，像木匠、瓦匠那样，只作程序化的运作和加工，而应当着力去开启人的智力之门，促使他们生动活泼而有个性地发展。但遗憾的是，我们的很多教师扮演了教书匠的角色。他们只是向学生灌输知识，很少教给自己去探求知识的能力和方法；他们只是教书，而很少把自己教书的着眼点放在育人上；他们教上几年书，大体通路之后，便把自己的变成了周而复始、固定不变的“老簿子”、“老套子”、“老皇历”，他们每天上课、下课、校门、家门，形成了一种有规则的机械重复。

　我们的教育何以生成了这么多教书匠？我以为，这与沿袭多年的僵化的办学模式有直接的关系。近代工业化以来，工业生产的模式影响了人类社会生活的各个方面。教育受其影响的突出表现是模式化生产。有人说，我们的许多学校不是学校，是加工厂、流水线；我们的许多教师不是教师，是解牛”的“庖丁”。不管什么样的“牛”，只要进了加工厂、流水线，统统加工成一种规格的“牛肉”、“牛肉罐头”。我们的教师长期被禁锢在“工厂”之中，按照严格的“行政指令”进行程式化动作，久而久之，便成了教书匠。

　当今教育改革的核心是由教育的“物化”转向“人化”，大力倡导“人本教育”。“人本教育”的真谛是“开发人”，这便需要探求型的教师。探求什么？就当前的基础教育而言，当务之急是教师进行探究式教学。其基本要求是：教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。学生是教师的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题。教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题而不提供现成结论的人，点燃智慧火花的人。探究教学的本质是以人为本，重视人格的，重视全面发展，重视个性特长，重视潜能开发。

　（二）合作者。教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。合作学习理论的倡导者认为：每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥；教师和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严。在教育教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬；教育教学活动应该在师生之间，特别是在之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。合作学习理论是２０世纪最重要的教育理论成果之一，它一经问世，便被广泛认可，并被应用实践之中。

　由于合作学习将教学视为多边互动的立体交流过程，而且特别强调生生互动的重要性，因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大的变化。合作学习“提倡教师当好‘导演’，学生当好‘演员”’，更加注重学生的活动，把重点放在学生的‘学’上。而不再像传统教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，集数职于一身，结果是“导”不“明”，“演”不“精”，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上大部分的时间，学生的主体地位只好靠铺天盖地的各种作业来体现。由此形成一个恶性循环：教师布置作业→做作业→教师改作业→再布置作业……在此过程中，教师只能埋头于作业堆里不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计，因而不可能当好“导演”兼“主演”，“导”不明，“演”不精也就在所难免。

　合作学习还大力提倡教师之间的合作，其中，包括相互沟通、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。就当前中小学而言，往往过多地强调竞争，而忽视了合作。有些学校对教师实行聘任制，按照工作实绩决定取舍。一些教师不能正确对待，导致恶性竞争。有些人把自己的成功建立在他人失败的基础之上，担心与他人合作，失去竞争优势，导致自己下岗。这些想法都是错误的。教学改革是一篇大文章，需要群众攻关、系列攻关和整体推进。在集体攻关中，既需要帅才和将才，更需要广大师生的广泛参与。“真金不怕火炼”、“沧海横流，方显出英雄本色”。只要你全身心投入，合作会给你提供施展才能的大舞台，你会在竞争中不断积累新的优势，永远立于不败之地。相反，如果你像传统匠人那样，将自己的那点“小本事儿”视为“看家本领”，“奇货可居”，不肯与他人合作，不能与时俱进，肯定失去优势，最终有可能导致下岗。

　（三）指导者。传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，就怎么学，教师成了教学的主宰者，学生完全被置于从属的地位，这不利于的主动发展。

　国内外在育人方面正反两方面的经验、教训告诉我们：无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为一生的可持续发展打下基础。这种理念和育人方式，要求教师走出“中心位置”，走到学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同一起开启和驾驭“探索之舟”。

　教师作为指导者，应当着重指导学生的哪些方面？我认为，应侧重于以下八个方面：（１）指导学生确定适当的学习目标；（２）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（３）指导学生学习的策略；（４）指导收集、处理；（５）指导学生发展自己的优势和个性；（６）指导学生学会交往；（７）指导学生学会生活；（８）指导学会创造。

　（四）学习者。面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。教师学什么？因所教学科而异，因人而异，就共性的东西来讲，我认为主要有七个方面：（１）学习宏观教育，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；（２）学习现代科技知识，了解现代技术创新的新领域、新走向、新成果，以便胜任新课程中的现代科技的教学；（３）学习现代教育技术，能够较全面地运用微机，开发、利用互联网上的教育资源，比较熟练地运用技术改革教学；（４）全面深入地学习新课程，能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材；（５）通读一下中外教育史，对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向，有一个大概的了解；（６）系统地读几本经典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳、杜威的代表性教育论著，国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的理论；（７）教理科的老师适当地涉猎一些文科知识，教文科的适当涉猎一些理科知识，以适应新课程中文理渗透、学科交融的发展态势。开卷有益，深入研究一两个领域，更能受益。

　（五）自省者。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省自己的行为，不断利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。教师作为谋生者，必然在工作、生活中表现出谋生的酸甜苦辣；教师作为思维活跃、判断能力较强的知识分子群体，必然思考职业范围以外的许多事情，时常表现出忧国忧民、痛恨社会弊端而又无可奈何的复杂心态；教师为人师长，又有自己独特的情感世界。教师这种复杂的心理和价值取向决定了其经常外察、内省，不断调适心理状态，提升精神境界和工作水平的必要性。就说教师的教育教学工作，必须经常反思。教师施教的过程实质上就是一个不断更新自我、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。教师对自己教育教学行为的反思，我认为，大体有这样五个方面：（１）反思教育理念、教学思想；（２）反思教学过程；（３）反思教育结果：（４）反思教育整体；（５）反思个案。反思的形式是多种多样的，如经常想一想，写教学日记、写实验报告、写学术等。中学 

语文界著名特级教师魏书生，自２４岁至今，写下了约２００多万字的教学日记，多达６０余本。我们翻开他近几年出版的专著，可以发现其中许多生动的材料都来自他的教学日记。当今教师队伍中有一种浮躁之风。许多教师在日复一日、年复一年的教学工作中，靠一本教材、一本教参、一支粉笔，支撑着教师职业的全部内容。有些人甚至在离开教学参考书的情况下，连像样的也写不出来。也有一些人附庸风雅，拼凑“”，或作为评职称的“成果”。这些倾向，无助于教师思想的升华和教学水平的提高，必须加以克服。

　（六）学者。２００２年全国业余歌手大奖赛，坐在评判席上的余秋雨和膝矢初，还有坐在观众评判席上的闫肃，知识渊博、思维敏捷、妙语连珠，一派学者风范。还有教育专家魏书生、上海建平教育集团总校长冯恩洪、华中理工大学校长杨叔子等人，他们有自己独到的教育理念、教育思想、教育实践和学术研究成果，又有广博的知识和演说家的口才，听他们的学术报告是一种艺术享受。他们都是学者型的专家。我常想，我们教育系统要有一大批这样的学者型的教育改革家，该有多好啊！只可惜，当今泱泱大中国，竟少有在全世界叫得响的名家和大家。中国古代的孔子等教育家辉耀千古，近代的蔡元培、陶行知、晏阳初、胡适、鲁迅等人都是国学大家和教育大家，他们的许多建树，至今令人们高山仰止。国外洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、杜威、保罗·朗格朗等人也是“各领风骚数百年”的教育大家。奇怪的是，当今中国反而出不来教育名家和大家，真有愧于长眠地下的列祖列宗。我们应当有做学者型教师和大家的雄心斗志。陶行知、叶圣陶、布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等人，原来都是普通教师，后来成了大家。他们是教师，我们也是教师，他们能做到的，我们为什么不能做到？关键是善于实践、探索、提升，敢为天下先。

　教师角色是一个复合体，它综合体现于教师的道德、学识和行为之中，其角色特征并非像京剧角色中的生、末、净、旦、丑那样泾渭分明。本文所阐述的六种教师角色也非教师角色的全部。教师角色定位也是相对的，不同角色特征应服从和体现于不同的内容和整体设计之中。各种角色可以溶于一体，也可有所侧重，关键在于内涵和神韵，切莫“丑女效颦”。