新课程标准下构建新课型的思考_理论探讨

内容提要 从新课程改革的特点分析课型的价值，着重阐述课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征，与传统基础型课合称为“８＋５”课型体系。

　关键词 课型 课程 改革

　新的课程改革是实现素质教育，全方位推进改革的核心问题和关键环节，已经为许许多多人所关注。这次课程改革有着与以往课程改革不同的几大特征：一是表现在提出了与时俱进的课程改革理念和课程改革目标；二是突破了传统课程与教学所倡导的“双基” （即基本知识、基本技能）而特别强调“四基”（即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度）；三是表现在由传统的一线教师单纯执行教学大纲改变为教师们理解与创造性贯彻学科课程标准；四是由传统的转变为强调教学设计等，还可能出现推进数字习的新要求。在新的课程改革过程中，如何落实新课程改革的理念与标准，切实地推进新课程改革，已成为第一线教师思考、探索的一个重要课题。

　近年来就我们在中小学观摩学习、听课研讨的过程中所观察与思考的情况来看，根据我们对国育部《基础教育课程改革纲要》以及各学科课程标准的学习与理解，近年来中小学教学改革成功与失败的经验教训，我们认为以课型的创新来落实课堂教学的改革，推进新课程的改革，是一个值得思考与鼓励的途径、是一种落实新课程改革理念与目标的可*作的“抓手”，是课程与教材理念与教学过程之间的中介。

　课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。①我们同意这样的观点：随着现代社会与现代由单一走向多样、由分化走向综合，课型也应当有所改变，②尤其是在进行新课程改革的时候，根据新的课程标准构建新的课型有助于第一线教师更好更快地把握新课程理念与标准。在此我们提出自己对于课型概念的新的理解，并尝试性的提出几种新的课型，就教于大家。

　我们认为，课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。它是一定课程标准、一定教学思想转化为第一线教师实际的教学技术和艺术的重要的中介，是帮助教师理解新的课程标准、转换教育理念，把握并落实新的课程改革目标与理念的具体*作方式。面对新的课程改革，理论工作者与课程改革倡导者为一线教师怎样完成从教育理念到具体*作的转换感到担忧，而一线教师却为新课程改革缺乏可*作性和可借鉴性感到束手无策。我们认为，根据新的课程纲要的精神构建新的课型能够有效地为一线教师提供一种可资参考与借鉴的课堂教学构成，使教师缩短从理念到*作的距离，更快地转换教师在新的课程改革中的角色。从发展的角度来看，带有传统色彩的基础型课大致可以分为讲读课、读讲课、演示课、实验课、谈话课、讨论课、参观课和实习课等八种类型。基础型课仍然是当今学校实施素质的主流课型，但是这些课型与新课程改革的主旨思想——转变教师的角色与思想理念，关注的生存世界、生活世界、情感世界等有着一定的距离。在我们进行新的课程改革的时候，虽然这些基础课型仍有一定的生命力，但是我们应当努力地在传统的平台上去作进一步的改革，并以创新的态度去构建新的课型，以便把课程改革的目标和理念具体化，成为一线教师可运用的、可*作的教学行为。

　为了帮助第一线教师在新课程改革的过程中，尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起各有特色的新颖的课型，我们在此提出五种新的课型，与已有的八种基础课型加在一起，构成为“8＋5”课型体系，供大家参考。

　综合型课 所谓综合型课是相对于分科课程而言的。由于分科课程过于强调学科本位、学科的逻辑体系和知识的“系统性”，致使教师在具体的学科课堂教学过程中把一个个具体的形象、生动的事物抽象地分成若干个侧面，期盼通过对事物各个侧面的分析来认识事物，结果却不能如愿以偿。长此以往的分析教学，最终会造成学生对于事物的整体面貌缺乏全面的、生态的认识，产生一种认识上的割裂感以及不真实感。这种结果既不利于进一步学习人类千百年来积累的丰富的文化，更有可能导致学生思维发展的形而上和思维品质的低下水平。面对知识经济时代所需要的新型思维方式，教师必须使从小学会并形成综合性、整体性、系统性的思维方式。综合型课就是在这样的背景上提出并进行探索的。在综合型课正式出现以前，我国已有第一线的教师探索出的“合型课”，即在各学科教师先后讲解同一知识，再由某一学科教师组织进行合成性的研讨和描述；在国外，有的学者则提出并实验了范例课、例范课、融合课等带有综合性质的课型。

　综合型课具有这样一些基本特征：从内容上来看，综合型课能够有效地反映事物及事物进程的基本面貌，它不只是讲事物的单一的特质，而更多地向学生陈述和呈现事物、过程的全貌与整体；从知识形成上来看，学生的了解收集等主体活动占有相当大的分量，而且非常强调学生的“实作”，它的教学目标之一就是引导学生在实际感知具体问题的基础上生成具有全面、全局色彩的知识，也就是实现现今人们所说的“生成性学习”；从形式上来看，教师有意识地将教材、教参以及其他课程资源所能提供的多方面的信息提示或呈现给学生，通过课内与课外的有机结合，由自主地去优化组合，从中发现新的、新的知识，不断扩展学生学习与生活的视野，它强调的是在学习过程中将事物的、现实和未来动态组合，侧重在的学习能力、实践能力、创新能力方面的养成；从教师角色这一角度来看，实施综合型课十分注重教师能力的发展，要求教师由学科型的教师复合型教师，实现单科教师角色向综合课教师角色的转变。

　根据《基础课程改革纲要》的意见，在小学应采取大综合的教学，在初中阶段则是小综合教学与分科教学并存，而在高中阶段仍以分科教学为主。③我们以为：每个学生每学期至少应当参与和体验2至3次以上的综合型课的学习经历。综合型课无论对大系统知识还是小系统知识的学习都是可行的，大可以大到整个宇宙、地球、社会、社区等，小则可以小到蟑螂、神经细胞等等。在设计综合型课的时候，教师要注意从学生的实际生活出发，关注的生活世界和生活体验，将他们的生活体验、生活经验充分地应用到自己的教学中来，使之形成的、准确的关于事物整体的观念。

　研究型课 研究型课是相对于传统的偏重已有知识的学习提出来的。在传统的讲授课上，教师往往着眼于现有知识的系统传输，这种传输的一个重要特征就是“依纲扣本”，所谓紧紧地忠实于教材，不越雷池半步。在这样的教学中，教师的重要使命就是在学生被动地听取教师所传输的知识的同时，让“接受”；在机械记忆、浅层理解和简单应用的学习基础上，把教师所奉送的知识牢牢的存放在记忆之中。传统的讲授课最终的结果是大多生明显缺乏创新意识、创新精神、创新能力，不适应日益发展变化的社会经济、技术和文化的要求。本次课程改革核心的一个问题就是培养的创新精神、实践能力和终身学习的能力，也正是在这种思想理念的指导下，本次课程改革特别增加了研究性学习这一科目。需要指出的是我们在此所讲的研究型课与研究性学习有着许多的不同。这主要表现在：研究性学习是一门课程形态，而研究型课是一种课的类型，是各类课程在教学过程中的一种载体，或者说是带有比较明显的指导思想色彩的可以渗透在所有课程与课堂教学之中的东西；前者属于课程论的研究对象，后者则属于教学论的研究范围。

　所谓研究型课是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题，引导学生主动地去探究，主动地去分析问题、发现问题、解决问题的一种新的课型，或者由师生共同研究主题。这种课型的核心是改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调探究、发现的教与学活动，尤其是学生对未知的探索、发现活动。“问题”是这种课型生存与发展最重要的条件，对“过程”的关注是这种课型另一个重要的特征。也正是从这样的价值角度来看，研究型课是新课程改革过程中技术含量最重的一种课型，它在很大程度上将彻底改变课的形象，改变教学过程的程序，使课堂教学真正成为教师与学生之间、学生与之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。

　研究型课的特征：一是精心设计研究型课的重要条件——“问题”，使之成为课堂教学的中心；二是引导学生积极面对问题，设计解决问题的思路；三是让学生学会如何收集资料、分析资料、运用资料；四是帮助形成他自己乐意形成的学习成果。

　互动型课 所谓互动型课是相对于教师中心类的课型或教师主导类的课型而言的。在赫尔巴特教育思想的影响下，以教师为中心的课型在相当长的时间内都占有很大的比重。在这种课型的课堂上，一切以教师的意志、思考为转移，教师成为整个教学过程的绝对权威。近年来，我国不少的理论工作者和第一线的教师针对“教师中心”的弊端，提出了“教师主导、学生主体”“相对主体性”的观念，并形成了“教师主导”的课型。但是，在这种课型的课堂上，教师发挥着自己重要的作用，在实际的*作过程中，教师的权威与中心位置的后遗影响仍然会不时地呈现出来，致使的主体作用、主人翁作用不能充分地展现出来。互动型课就是针对这样的现象提出来的。

　所谓互动型课是指在课堂教学过程中，教师起着引领和指导的作用，通过组织教师与学生之间、学生与学生之间的思想、知识、情感和行为交流来达成课的目标的一种课型。在这种课型的课堂上，由于教师与学生之间的充分交流得以全方位地实现课的目的，因此能够有效地把学生对所学知识、观点的理解引向更高的层面上，使得课堂教学显得更有思维深度，更加吸引学生。互动型课最显著的外部特征是教师与学生之间、学生与之间的思想、情感之间的碰撞和交融，从而形成优越的学习过程。

　互动型课的特征是：一是整个课堂教学的过程中的互动一定是师生双方的共同参与；二是这种互动及师生的共同参与是在思想、情感、知识的交流和交融的基础上完成的，同时教师与学生的思想、情感以及知识修养能够得到互相的促进；三是在互动型课的课堂上，教师是整个活动过程中一个重要的参与者和组织者，但并非是互动活动与互动情景的唯一创造者；四是互动型课对学生的影响更为突出、更为深刻、更为全面，在互动型课上，学生的学习包括着认知的、行为的、情感的学习，也就是说在学习过程中不仅仅是感知方面的参与，还有动作、技能方面的参与，更为重要的是还有心智和情感方面的参与；五是互动型课更符合心理学所揭示的学习知识、形成良好品德、提升智慧水平、养成健全人格所特有的“内化”“外化”的规律。

　开放型课 所谓开放型课是相对于“闭合型”课而言的。传统的课堂教学大都属于“闭合型”课，最突出的是，教学中所有的问题情境均限于教材所提供的范围，教师完全是照本宣科，几乎不能质疑，域外不能引入，使课堂教学落实于生活与社会进步。这种课型的课堂教学使得学生之间缺乏合作学习的氛围，教师比较注重教材的权威作用，在这样的课堂上，不能体验现代社会活泼的改革开放和发展进程，“不知有汉无论魏晋”，“数字习”难于在这种教学中找到立足的地方。

　所谓开放型课是指教师在开放的教学情境下，紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现与外部世界、因特网世界的沟通，使得学生能够从多种渠道获取知识与信息的一种课的形式。在现代课堂教学过程中，信息、知识不能封闭在教室的人际环境之间，而应对教室内外的人际、信息、动态、知识实行全方位的开放。在此基础上，利用教师内部的人际吸收力量来满足学习的需要。这是由于现代社会是一个开放的和、知识急剧变化、发展的社会，这种开放的特点已经渗透到人类生活的方方面面，势必也会影响到课堂教学的内容、进程与类型。忽视或轻视这种“开放”性，是一种课堂教学致命的弊端

　开放型课具有很多优点与价值：第一，它彻底改变了学校教育仅能允许有限的学生在有限的空间里进行学习的教育模式，极大地扩展了教育时空，尤其是在开放型课中借助于计算机，可以使学生的认识范围涉及到渺观和宇观，静态地观察则可以变为动态地观察，既可以从正面进行观察又可以从反面进行观察，进而使看到物质更多的属性；第二，开放型课所承载的、所传输的信息量是很大的，是“海量信息”，这将从根本上改变教师手工劳动的教学方式，增强了教学信息的密集性、信息表现的多样性、信息呈现或传递的自动性，同时促进了教学方法的变革——使结论式的教学发展成为过程式的教学，变灌注式教学为探究式教学；第三，由于在开放型课中，因特网的技术平台水平较高，传输的速度相当快，能够有效地帮助学生提高学习的效率，由于网络可以让更多的同时进行学习，因此有助于从组织形式上改变了学校教育单一的班级集体授课的教育模式，使个别化成为可能；第四，开放型课还可以通过计算机或其他丰富多彩的形式对教师所上的课以及讲课的内容进行包装，这将是对学生的学习兴趣的一种深度的调动，将会很好地提升学习的积极情绪。

　开放型课的特征是，第一，充分利用学生在广域空间中所获得的各类知识、信息于教学过程中，还要善于引导学生将某些反面的例证作为正面的东西来学习、理解，用正面的积极的态度、观念去认识某些消极的事物；第二，由于学生对计算机、因特网的“天生”的感觉，在当今许许多多的学校里，们掌握现代的能力明显强于部分教师，因此在开放型课的课堂上，教师必须正视并允许个体、群体的知识量以及知识范围明显大于教师的知识量和范围这种情况的存在；第三，教师在设计现代技术在自己的开放型课中使用的时候，必须注意结合自己所教的学科来决定与选择，不同学科的课有不同的特点，如讲实验