高中生应有怎样的技能素养_理论探讨

——21世纪英国高中课程对技能学习的要求

2000年，英国对高中课程进行了重大的改革。作为新的举措之一，技能素养的学习和训练将渗透于整个高中课程。他们的经验对我国的高中课程改革也许有一定的借鉴价值。下面，笔者将透视并分析他们的立场和方法。

一

　20世纪90年代末，高中教育的质量问题已经成为英国政府严重关注的焦点之一。从90年代后期的情况看，英国的生产力水平低于其他发达国家，人均国内生产总值分别落后于美国、德国和法国。其根本的原因是在于英国的劳动力技能不足、技术水平不高。根据1998年的统计，英国的高中毕业生，具有合适的技术资格的不到德国的一半，也低于法国。“许多毕业生学力不足、技能素养欠缺，导致他们就业面窄、获取高薪的机会匾乏。政府已经意识到，这个问题不解决，就会成为英国经济发展的瓶颈。英国若想立足于世界舞台，必须首先致力于建设一个学习的、革新的社会，让“ 16岁终结教育”成为，让人们更多地重视高中和终身学习。

　为此，迫切需要改革高中课程，增加课程的灵活性、应用性；提高高中的入学率、就读率；加强技能训练，提高技术水平。如何改革高中课程，如何加强的技能素养？

　2000年，政府提出的口号是，使人人掌握关键技能。国家对每一个进入义务教育阶段的，要求他们掌握的基本技能（basic skills），包括读写、计算、技术。政府颁发的国家课程改革的一系列文件中，都将这一要求置于显著位置，并制定了专门的“全国提高学力战略”（national literacy and numera－cy strategies），设立了专门的网站（ national  grid  forlearrning，hip://www.ngfl.gov.uk/），这些措施意味着：随着义务阶段的结束，年满16岁的进入高中时将具备更坚实的读写、计算和技术基础。

　进入高中后，为使以后能继续在就业、终身学习等方面取得成功，就需要培养他们具备牢固的关键技能（key skills）基础。关键技能的功能并非弥补已有基本技能的不足，而是要让基本技能在新的情境下发挥作用。具有坚实的关键技能基础，并能在自己的一生中不断更新，将有力地促进终身的学习、工作和生活质量的提高。所以，作为高中课程改革的一个重要方面，关键技能的学习和训练得到了进一步的加强。

　现在关键技能的学习已渗透到16～19岁的全部学习活动中（包括普通和职业资格方面），而且通过为关键技能设立独立的证书，鼓励所有都参加关键技能的学习。同时，政府考虑准备逐步扩展关键技能课程培训和评估的内容。

二

　新世纪的高中生应该具备什么样的技能素养？下面我们就具体介绍需要高中生掌握的关键技能的涵义和要求。

　  （一）关键技能及其重要性

　所谓“关键技能”，是指“能帮助改善学习质量、提高成就水平的基本的知性技能。”从总体上说，它们直接关系到一个人的和培训水平、工作水平以及生活水平。

　关键技能对学习起重要作用。关键技能有助于将学习的重点置于学习内容和学习方法上，那样就能取得更好的学习成果；关键技能对职业生涯起重要作用，因为它们有助于提高工作中的灵活性。关键技能是雇主招聘、提升员工的重要依据。关键技能对个人生活起重要作用：因为它们有助于自我生活的组织，增加生活的性、条理性，学会克服困难，建立良好的人际关系。

　  （二）关键技能的类别和层次

　高中生应该掌握的关键技能有6种：交流、数字运用、技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题。

　每种关键技能都划分为5级水平，其中第一、二级水平，主要是帮助学生发展作为关键技能之基础的基本技能，增强其在常规情境中应用技能的信心。第三级水平标志着从能够完成简单易行的任务发展到能够应对更复杂的活动和问题。关键技能若达到了第三级水平，意味着要具备更清晰的理解力、对自己的学习和任务的组织能作出更明智的决策。第四级水平要求具有持续的自治力、管理活动的能力，并能明晰关键技能与自己所处的情境的相关性。要求发展在较长一段时间内运用相关技能的策略，妥善所需的方法。在此过程中，还能追踪进展情况，批判性地反思运用中的问题，如需要则及时调整策略，以取得期望的高质量的结果。最后，对总体策略作出恰当的评价，展示学习和工作成果，提出进一步改进技能的途径。第五级水平指的是综合性的水平，表明个人知性才能的发展。该级水平要求在交流、与他人合作和解决问题的过程中，综合运用各种技能。

　（三）关键技能的水平标准

　1 ．交流技能。

　一级水平——运用交流技能处理简单的问题和书面材料。

　参与讨论。抓住主题，发表相关的见解。准确判断发言的时机和表达的方式。

　阅读并获取。从所读中获得启示，可借助查阅字典掌握所读内容，不管是文字材料还是图像资料，浏览后均能抓住要点。无法理解所读内容才能向他人请教。

　书写。运用不同的格式表述信息。发挥图表的作用，使之为读者加深对要点的理解提供帮助。筛选符合需要的。拟定、校对、修改文本，清楚、准确地表情达意。

　二级水平——运用交流技能处理简单的问题和主题广泛的材料。

　积极投入讨论。讨论时所用词汇、语句丰富多彩。根据不同情况及时调整自己的位子、作用。向别人表明自己认真倾听的态度，对所听给予适当的反馈。

　阅读和概括信息。一方面，利用各种资源获取相关信息，浏览资料了解内容概要。另一方面，把握作者的意图、内容的要点、理解的线索，并概括出服务于不同目的的。

　书写。用不同的文体表达书面。书写的内容结构严谨，读者易于跟上思路和理解。

　三级水平——运用交流技能处理复杂的问题和主题广泛的材料。

　在讨论中发挥作用。讨论中随自己的意图、场景的改变而改变参与讨论的方式和时机。反应敏锐。善于提出不同的看法或新的观点。学会抛砖引玉，鼓励人人为讨论作贡献。

　进行陈述。设计语言和格式，使之符合主题的性质、场合的特点和听众的兴趣。陈述时，重点突出、表达流畅、语言精练、体态得当。巧妙运用演说技巧，吸引和打动听众。

　分析和综合信息。借助于特定的参考资料资源，加深对复杂性推论以及某些文本和图像的理解。比较各种陈述，梳理观点和可能存在的偏见。根据特定目的，分析、综合。

　拟定不同类型的文本。书写时根据意图恰当地选择表述的方式，根据场合的正式程度和主题的性质，选择不同的风格。协调一致地组织各种资料。

　四级水平——在平时，能运用交流技能满足工作和学习的需求。

　有策略地应对。策略方面包括建立在较长时间内运用交流技能的机会。辨别希望取得的结果。了解相关的信息源。为达到一定的目的而研究。规划和设计自己的运用行为。

　检验、反思进步。评价从与别人讨论中和参考资料中获得的信息，区分可能存在的偏见和不准确的信息。在了解各种论点的基础上，对信息进行综合。以符合自己意图的方式就复杂的问题交流相关，在小组讨论中起领导的作用。加强监控和批判性反思。

　评价策略，展示成果。组织并明确地提供相关的，用比较、举例、图表等形式加强自己的发言。用丰富的词汇和多种语法手段达到更好的效果，对策略的效果进行评估。

　五级水平——以已有的知性才能为基础，综合地应用各种技能，高质量地完成复杂的学习和工作。

　探索学习、工作要求。需要为自己的学习、工作奠定反思性的基础。明确区分要求的结果。选用各种不同的策略，根据不同的资源去探索问题。

　活动的管理。发挥领导作用，使自己和别人都能履行职责。有效地支配时间，维持参与者的积极性。分析、处理活动中出现的矛盾和阻力，维持有效的交往关系。

　评估行为和展示成果。能综合来自相关资源的信息，识别不同的观点，发展自己对信息的阐释能力。选择行之有效的方法组织。增加敏锐性，评价总的活动方式。

　上面是1～5级水平的“交流技能”素养要求，其他技能方面，由于第四、第五级水平均属于较为综合性的应用．对其他技能的要求也大致相同，下面不再赘述。

　2．数字运用技能。

　一级水平——用数字运用技能完成简单的任务。

　的解析。阅读并理解简单的统计表、曲线图、图表和直线图。阅读并理解以不同方式运用的数字。用常规单位进行测量，选择合适的计算方法。

　计算。用整数和简单的小数进行加减乘除，正确使用分数及百分数，算出长方形的面积、长方体的体积，用尺度标示图表，理解比率和比例，采取不同的方法检验结果。

　解释结果。学会使用恰当的方式提供，正确使用单位，表明计算结果与预期任务的差距。

　二级水平

　信息解析。善于从各个方面获取相关，阅读并理解统计表、曲线图、图表和直线图，估算数量和比例．精确地读出各种测量工具的刻度，选择合适的计算方法。

　计算。明示所采用的计算方法，计算结果精确化。进行分数、小数、百分比之间的换算，进行不同度量单位之间的换算，理解并运用所给的公式，严格检查计算方法。

　解释结果。选择有效的方式提出自己的发现，会画、善用图形、表格，突出自己发现中的要点，介绍所用的方法，解释计算结果如何达到了学习活动的要求。

　三级水平——在真实的、复杂的活动中运用数字。

　组织活动、分析信息。设计真实的和复杂的活动，将其分解为一系列的任务，从各个方面获取相关。进行长时间的准确、可靠的观察。运用不同的测量手段。选择合适的方法获取所需结果。

　3．技术。

　一级水平——能运用技术达成不同的目的。

　发现、开发信息。从信息技术资源（如光盘）和非信息技术资源（如书面记录）获取不同类型的信息，判断哪些信息符合自己的目的，以文本、图像、数字等形式开发。

　呈现信息。设计、安排多种呈现信息的方式，包括文本的、图像的、数字的，信息的呈现需连贯、一致，保证呈现活动准确、清楚，保留以备日后之需。

　二级水平——能寻找、筛选信息，探索、开发信息，并从中衍生新的。

　寻找、筛选信息。识别合适的信息源，依据多种标准搜寻、分析信息，选择与目的、任务相关的。

　探索、开发信息。能记录、汇总各类信息，用不同的版本、格式开发信息，探索与完成学习活动相关的信息，开发文本形式的、图像形式的和数字形式的信息，导出新的。

　呈现信息。精心选择、安排，提供综合的信息，信息的呈现需连贯、一致，开放适合自己目的和任务的呈现方式和不同的信息类型，信息呈现准确，周到地保存。

　三级水平——运用不同的资源搜集、筛选信息，探索、开发、交流信息，派生、呈现新。

　和筛选信息。设计真实和复杂的活动，将其分解为系列任务，比较来自不同方面信息的优点和局限性，选择最具相关性的信息，采用得当的技术搜寻，如数据库咨询技术、互联网搜索引擎、多元标准等，依据与学习活动的相关程度决定取舍、判断质量。

　开发信息。借助自动化的程序，连贯一致地综合各类信息，调整信息的结构和程序，开发各种文本的、数字的、图像的信息，设计、改变咨询的思路，评价来源不同的信息，借助一定的设施、设备计算结果或推导结果，派生出新的。

　呈现信息。制定呈现信息的程序，广泛接纳别人的观点，进一步提高文本、数字、图像信息的质量，提供的既需表明意图又能满足听众，确保呈现活动准确且赋有意义。

　4．与他人合作。

　一级水平——在合作的过程中．明确要做什么和由谁去做，与他人合作达到既定的目标。

　明确要做什么和由谁去做。检查自己对与人合作达成的目标是否心中有数，思考这些目标，提出自己能给予的帮助，如搜集、查询资料，确定对自己承担的职责明白无误。

　共同达到既定目标。获取完成简单任务需要的各种条件：资料、工具、设备、支持、以不会伤害自己及他人的方式开展工作，遵循要求的工作方法、向合适的人求助。

　二级水平——理解合作的目标，成功地进行简单的一对一或在群体中的合作。了解并妥善安排。

　、明确安排。清楚共同合作的目标，明确达成目标所需完成的任务、条件、时间，交换，细化责任：提出自己能给予的帮助或发挥的作用，询问别人乐意做些什么，确定自己和别人都已明确各自的职责，使合作伙伴了解工作安排。

　共同合作达到一致的目标。组织好所需完成的任务，以便有效地履行自己的职责，包括获取需要的条件，如材料、工具、设备、别人的支持，按时完成工作。运用合适的工作方法帮助自己达到规定的质量，并能准确、安全地完成任务，支持合作式的

  

工作方法。

　交换信息。及时提供相关的，表明合作过程中的成功与不成功之处，以及自己工作的质量，倾听别人所做的关于工作进展的报告，并给予必要的反馈，就如何进一步改善合作关系达成一致，推动既定目标的实现。

　三级水平——与他人合作达成一致的目标，成功地进行复杂的一对一或在群体中的合作。

　制定良好的。提出自己的建议，表明自己倾听了别人的见解，以便大家就合作中实际的目标取得一致，明确实现上述目标的条件、时间和活动，分享职责．包括各人以什么样的方式发挥作用才能取得成功的结果，与合作伙伴协商制定最佳的工作安排。

　共同合作达到一致的目标。有效地、高质量地履行职责，建立和保持最佳的工作关系，相互协商，就如何克服困难，取得一致的看法，就怎样按时完成工作，广泛地交换。合作过程中，为提高工作效率或工作积极性，经协商，及时调整工作安排。

　评价已有的工作。共同分析成功的合作经验及目标的达成度，找出影响合作成效的因素，协商制定今后的改进措施。

　5．改善自学与自做。

　一级水平——、评价自己的学习和行为，努力改善自学与自做。

　明确目标。与自己认为合适的人一起制定目标，确保制定的目标是自己所期望的，清楚如何才能知道目标是否实现了，确定由谁来评价自己的进步，何时评价、怎样评价。

　执行。依据行动要点，及时完成任务，借助别人的帮助，为实现目标助一臂之力，采取不同的学习方法参加实际的活动，根据指导者的建议作出改进或调整。

　二级水平——和评价自己的学习，进一步改善行为，评价自己的进步。

　有帮助地制定目标。提供准确的，以便制定几周内能达到的实际的目标，举例说明自己以前所做的工作、取得的成绩，今后希望达到什么样的目标，明确需要的帮助。

　实施计划。利用行动要点帮助安排好时间，需要时及时调整，知道何时求助比较恰当，并借助这样的帮助实现目标，选用不同的学习方法，摆脱依附式的指导。

　评价进步和成绩。了解已经学习了什么、是如何学习的，提供成功与否的，认识已经达到的目标，用证据说明自己的成绩，提出进一步改善行为的方法。

　三级水平——认定目标，实施，寻求别人的反馈和帮助，并为自己的成绩提供确定的证明。

　认定目标。利用各种源识别实现自己期望的目标的途径，分析、概括影响实施的因素，认定的目标具有可测量性。预先估计可能出现的问题，明确其他的行动方案。

　实施计划。为达成目标，需要优先采取一些什么样的行动，克服一切困难，在规定的时间内完成任务，随情况的变化而调整实施，接纳并积极地运用来自有关方面的反馈和支持，采用适合于不同学习类型的方法和适应新需求的方法。

　评价进步和成绩。介绍自己的学习和行动的质量，包括内容、方法等方面，概述影响学习结果的因素，认识已经实现的目标，从相关资源中获取，为自己的成绩提供证明。提出自己的观点，倾听别人的评价，对今后如何进一步改进自学与自做取得一致的看法。

　6．解决问题。

　一级水平——在该级水平，每个问题的解决不需要很多的方法，可以得到明确的指导。

　确定问题，选择方法。与自己认为合适的人一起检查对所给的问题是否清楚，知道在解决问题的过程中，若成功了如何给予说明，了解处理问题的不同办法。

　制定计划，尝试不同的方法。就自己的选择听取有经验者的意见，如有必要重新选择，制定行动计划，实施，在此过程中重视别人的建议，依靠他人的帮助。

　二级水平——识别问题，提出解决方案，有地组织和尝试各种可能性，说明结果。

　明确问题和可选方案。辨别是否有问题或成问题，描述其特征，了解如何知道问题已经得到解决，提出处理问题的不同方法，判断哪一种方法有可能成功。

　计划和尝试各种可能性。就自己的选择，听取过来人或有这方面经验者的意见，如有必要，可重新选择，制定行动计划，组织和实施相关的任务，根据具体情况的变化，调整自己的。

　检查结果。理解采取的检查问题解决的方法，解释处理问题各步骤的策略，说明解决问题过程中，所采取的方法有何利弊，今后若碰到类似的问题有什么不同的解决方案。

　三级水平——该级水平的要求是，探索问题、比较解决问题的不同方法和选择策略，和实施．运用认定的方法检查已经解决的问题，评价处理问题的措施。

　探索与比较。选择和采纳不同的方法探索问题，认定如何表示问题才能得到成功的解决，就各种问题解决方案作出取舍，比较各种方法和方案的利弊得失，解释自己作出的选择。

　计划和实施。制定如何实施的计划，从自己认为合适的人那里得到支持，依靠别人的反馈和支持，妥善地实施计划，评价取得的进步，必要时调整自己的。

　检查和评价。如果问题已经解决，确定可行的检验方法，认定采取的方法，运用这些方法并得到检验的结论，说明结果，评价解决问题方法的各个步骤，了解其他的可选方法、方案，并分析若采用这些方法、方案是否会取得更好的效果。

　注：

　 dfee (1999 ). learning to succeed: a new framework for post-l6 learning. //www.dfee.gov.uk/post 16/
　　 itsofficial (2000). what are core skills. //www.itsofficial.net/porla1.asp.
　　 qca (2000 ). introduction to key skills. //www.qca.org.uk/nq/ks/comappit2.asp.