用一流的课程创一流的学校_课改案例

湖南师范大学附属中学参加由部牵头，香港华夏基金会资助的“示范性普通高中建设”项目研究3年多来，在高中课程改革方面进行了一系列有益的探索，取得了可喜成果。前不久，在首都人民大会堂举行的香港华夏基金会成立20周年庆典上，应邀到会的常力源校长与记者就目前共同关心的高中课程改革问题进行了探讨。

　一

　去年6月12日，湖南省政府、省教育厅、省教育研究院和湖南师大等有关单位的领导、专家，在湖南师大附中，面对480多个研究性课题、几千篇研究体验报告、51门兴趣课程发出感叹：“课程改革对个性、素质的提高确实有很大的促进作用。”这意味着湖南师大附中的改革又上了一个新台阶……

　湖南师大附中的课程改革是伴随着学校素质教育的施行同步进行的。在改革的实践中，学校领导班子深深认识到，要保证素质教育的顺利实施，就必须改革现行的课程结构，要做到“素质课程化，课程实施素质化”。在这种思想指导下，师大附中逐步构建起了“改革必修课、开设选修课、加强劳技课、丰富活动课”的课程体系。自1986年开始，坚持有地组织学生广泛参加社会实践活动；学校还每年定期举办体育节、艺术节、科技节。从1988年到1999年，师大附中先后开出《创造学基础知识》等三十几门选修课程，开出劳技课程7类25门。这些举措为不同层面的学生提供了机会，为全面提高素质起到了积极的作用。

　二

　1999年，香港华夏基金会资助的“示范性普通高中建设”项目启动，湖南师大附中是项目学校之一。为此，学校领导班子进行了深入的调研，加深了对新一轮基础教育改革的认识，认为此次教育改革的关键，是从根本上转变教育观念，学校要以全新的理念引导高中课程改革，不能停留在简单的增设选修课程和活动课程的水平上。学校的根本任务，应定位于教会学生学会学习、学会劳动、学会共存和学会生存，这就必须建起一整套新型的课程体系，以使获取自身发展所需的终身受用的知识和能力。

　基于这种认识，学校初步确立了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的课程改革理念，搭建了“两性四型”的高中课程改革结构框架。他们把课程分为基础性和拓展性两大类，基础性课程属国家课程、地方性课程；拓展性课程属学校课程。拓展性课程又分为四种类型，即提高型、兴趣型、实践型和研究型。其基本思路是：在高质量完成基础性课程的前提下，加大拓展性课程，尤其是研究型课程的建设力度。研究型课程既是一种积极主动的学习方式，又是一门独立于学科课程之外的全新课程，它有自己的课程目标、内容和实施办法。为了使研究型课程能真正切实地得到落实，学校还制定了研究型课程的实施序列：高一为自主性研究学习，注重自主探究主体性、主动性；高二为专题性研究学习，注重研究的性、规范性；高三则为综合性研究学习，注重研究的融通性、开放性。

　三

　面对来自课程改革中种种可能的困难，学校在实施课程改革之初，开办了各种讲座，向学生介绍研究性学习的方法，介绍各地开展研究性学习的现状，帮助学生打破习惯性的框框，鼓励学生自主学习。对学生进行研究的积极性，哪怕是奇思异想也给予充分的保护。不同层面的学生在多种类型的课程中使自己的潜能得到了进一步开发。随着课改第一阶段的结束，学校的课改框架已被和所认同，们的主体地位已在课程改革的大背景上开始凸现出来。

　高中课程改革对于老师来说也是一种新事物，不少老师也经历了一个由不甚理解到逐步认识，再到积极参与的过程。多少年来，教师们都是按学科教学的，现在，要完全脱离学科教学的束缚，的心里也是存有疑虑的，担心这样下去，会影响学校的升学率，对此，学校组织老师们反复学习相关的理论，组织了各种形式的研讨，组织们赴上海、江苏等地实际考察、学习，并通过学校的《教科研》具体介绍各地的课改情况，以促使老师的角色意识由课程的实施者、组织者向课程的开发者、研究者的转换。随着课程改革的发展，以人为本的课改理念已为广大老师所接受，并自觉用以指导自己的教学。目前，学校已涌现出一大批热心研究、开发、指导研究型、兴趣型课程的老师。本学期，学校有一百多名申报开设兴趣型课程或申请承担研究型课程的指导。

　事实表明，高中课程改革不仅提高了自身的综合素质，而且也提升了学校教师队伍的素质，锻炼了教师队伍。(康新勇)