学习《语文课程标准》更新教育理念_语文论文
学习《课程标准》更新理念
芙蓉区八一路小学 罗赛君
《课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素质的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。
学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深入。我对其中的几处做了深入地思考，在头脑中渐渐形成了清晰的印象。
一、关于“自主、合作、探究”的学习方式
“自主、合作、探究”这种方式不是单指学习“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学习的全过程，甚至贯穿一生的学习。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了顺利地获取某种奖励……，“自由”的程度决定了参与学习过程的主动性和积极性。
“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括课内外的一切学习。
课堂上“合作”学习的基础是独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“
思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。
其他实践中的“合作”会更加地充分和自由，可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。
“探究”，应是在实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
二、关于教师的地位
原来的课堂是师本位，一言堂，后来是一问一答，群言堂，但仍是师本位，再后来重视学生的主体地位，让主动参与学习过程，看起来教师退位了，但整个过程仍是教师的暗中操纵，所以仍是师本位。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让配合自己，出现本末倒置的现象。只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
其次，教师和是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是慰藉灵魂的人。
再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。
所有这些，都是教师的“服务地位”决定的，教师不是高高在上的指挥者，而是为现在学习和今后学习服务的人。
三、关于实践
在《课程标准》中没有给实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等
教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强实践的机会。”我认为“实践”就是学习“”的行为或过程。只有把的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则的话，学生无法参与到实践中来，过去那种以教师讲为主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了进行实践的时间和空间。
“实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在课堂上得到应用，才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。
课外的实践应是在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。可以是一切与有关的活动。可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理的能力，培养自己发现问题，解决问题的能力。当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，通过大量直接地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验所蕴含的更深层次的美真实、扎实的“实践”是全面提高素养的有效途径。在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得。充分、大量的“实践”，不仅使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为树立良好的人生观和价值观创造条件。
当然“实践”是一种理念，而不是一种方法，既然是理念，那么它的表现形式就会有千千万万。但永远不要忘记，“实践”姓“语”，叫“实践”。
四、关于