区角活动中互动环境的生成性功能_区域活动及指导
区角活动中互动环境的生成性功能
区角活动中互动环境创设不是事先确定的，而是随着主题的深入不断发展的，让“区角跟着主题走”。是师、幼、共同参与的活动。幼儿、家长、是互动环境创设的合作者，体现了师、幼、的互动和与环境间的互动。
区角活动是园教育任务的一种有效手段，要让区角活动真正的成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区角活动中互动环境的生成功能。依据教育过程本身的价值，而不是所希望达到的成果，重视自己发展和探索知识的过程，以及在活动过程中所表现出来的思维积极性和创造性。
一、区角活动中互动环境的创设。
１、设想的实施。
①确定方位
区角环境创设是为了给一个自由实践的学习环境，因此，区角环境创设的功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境间的互动还取决于诸多因素。如区角环境创设的空间位置是否合适、材料的摆放位置是否合理、活动区的位置是否便于幼儿取用、是否便于用来引导学习等。
②收集与投放材料
区角活动环境创设的具体内容及目标确定后，
便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。材料的特性、数量的多少往往决定了可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。
将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。和幼儿一起设计和准备材料。引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在的帮助下获得我们需要的材料。在这样的过程中发展了幼儿的观察力、语言表达能力及交往能力，从中也会获取和解决问题。
２、区角活动中互动环境的生成。
区角活动中的互动环境是在主题活动的过程中，随着主题活动的深入而丰富起来的，并且不断地生成环境创设的材料和内容。
①
活动区域的生成
区角活动区域必须服从的需要，从幼儿的兴趣和要求出发，来生成丰富多彩的、充满童趣的活动区域。我们通过观察、调查和同伴间的相互启发来生成新的活动区域。
的观察
在开展主题活动“秋天的水果”中，奔奔的爸爸（一位有特长的）利用各种工具通过切、割、刻、拼盘等，为孩子们展示了孔雀、蛇、花等精美的水果工艺和水果拼盘造型。让幼儿大开眼界，跃跃欲试。于是，我们就开设活动区让进行亲自尝试，用为他们提供的盘子、齿刀等各种工具来进行果盘的制作，令孩子们爱不释手。
的调查与观察
在对水果认知的活动中，我们通过调查问卷，了解到幼儿对水果的颜色和外型都很感兴趣，从而生成“颜色配对”、“外型配对”的游戏。随着主题的深入了解到幼儿对水果的作用很感兴趣，如水果可以做成什么？哪些食品中会有水果的味道？水果造型的玩具会有哪些……从而生成新的活动区“水果制品展示会”，帮助进一步了解水果可以制成糖、汁、粉、药、美容保健用品以及水果味的蛋糕、面包、饼干。
同伴间的启发
大班开学初要自制小礼物送给小班的弟弟妹妹们，孩子们大都喜欢折纸，可是孩子们觉得纸折出来的小鸭、小鸟等都不漂亮，由此孩子们交流引发了为其加工、涂色的愿望，开设了活动区“我为小礼物穿衣服”。
如此不断地生成新的活动内容和环境创设的内容，使主题活动和区角活动环境创设更加丰富多彩。
②过程资料的生成
调查表是幼儿认知经验的原始记录，展现幼儿自我学习的故事，从中可以折射出幼儿在活动中的成长足迹。在主题活动“厨房用具”中，我们设置了活动前期调查表和活动中期调查表。在活动前期调查表中了解有关厨房用具的名称、形态、种类等认知经验，发现感兴趣的问题，活动中根据孩子的兴趣和需要不断的调整活动内容，从而生成活动中期调查表，在表中我们发现孩子新的兴趣点，如对厨房用具的制作、功能等很感兴趣，并积累了丰富的知识。我们又随之设计相关的活动，创设相应的环境，不断拓展他们的认知经验。
图片和照片的资料也是不断生成的。最初，在“厨房用具”这一主题活动中，我们收集的多为厨房用具的图片，渐渐发现幼儿对厨房用具的布置、功用也感兴趣，于是我们组织幼儿去附近的厨房用具专柜参观，请做厨房用具生意的作介绍，前往园食堂参观，收集有关厨房用具的感性资料。在参观活动后，我们发现孩子们喜欢相互交流有关厨房用具的知识，于是我们请孩子把相关的感受
用绘画及自己口述、父母笔录的方式呈现出来。
３、区角互动环境创设的原则。
为了使区角环境具有价值，促进幼儿探究和发展，不仅仅是让幼儿参与或把部分环境交给幼儿所能实现的。要让区角环境与“平等对话”，成为区角环境的真正主人，必须遵循以下原则：
①主题活动和区角环境相促进。
主题活动的开展使得区角环境创设不断地变化从而丰富起来。在活动中不断引发幼儿的问题和兴趣，了解的需求，并随之创设相应的区角活动环境。我们在“秋天的水果”主题活动的参观、美工、操作活动时，布置了活动区：录象欣赏、果叶配对、猜猜看、泥工水果等。在认识西瓜和品尝西瓜后，制作了西瓜船，从而布置了“水果船”的活动区，使
通过美工、操作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的成果和展示。同时，区角活动环境创设又服务于课程，为实现主题活动的目标而服务。幼儿在材料收集、剪、贴、拼、画等环境创设的过程中发展感官、训练技能，使得到更好的发展。
②材料的投放
便于选择和利用。
要使区角材料充分发挥的探索、想象和创造，就要使孩子能够自由的选择、方便的利用。孩子们充分得到自主、自由选材与材料相互作用，激发起学习的积极性。
在布置区角墙饰时要考虑幼儿的身高，尽量放低一些，在幼儿的视线范围内，在幼儿双手能够得着的地方，便于操作、欣赏和交谈。设计相对固定的位置和空间，便于
幼儿开展游戏时能充分自由的摆放和收拾材料。材料的摆放要归类，让看得见、取得着。
支持与区角环境互动。
要积极启发和引导幼儿探索区角环境中的内容、操作材料、寻找解决问题的方法，还要支持、鼓励和帮助幼儿养成良好的求知习惯，避免无意识的摆弄材料。可以通过提问引起幼儿关注从而引导他们主动探索：“是不是所有的水果都是甜的？”“水果的叶子都一样吗？”……也可以在区角活动中以参与者的身份引导幼儿创新。如参观水果超市时问：“你们这儿有水果蛋糕卖吗？”于是大家共同收集材料制作水果蛋糕。“还有什么也能制作水果船，我们来试试，好吗？”这样，一步步引导动手、动脑、主动探索。
二、发挥区角活动中互动环境的生成功能。
１、个别指导、支持扶持。
教师对幼儿活动区的指导，重点应放在对幼儿学习活动的指导上。这里的学习活动指以活动区为依托的幼儿自由游戏活动。教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者和指导者。幼儿在幼儿园的游戏会受到不同程度的、直接的或间接的、适当的或不适当的干预。所以，幼儿在幼儿园的活动区的游戏，是利用游戏“再造”出来的游戏，带有“性”“目标性”，尽管是长程的、方向的、隐蔽的。
的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需要的心理环境等）。可以按照自己的兴趣与需要，自由选择活动区，自主
解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和谁玩等）。在幼儿园游戏活动过程中，尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作、调节与表现自己的情绪。这是以个别指导为基础，以支持和扶助为特征的。
２、尊重儿童、评价。
由于对活动区活动理解和定位的不同，产生了评价上的差异。而今天我们对它的研究，更有效的反映了过程性模式，更多关注了个体的活动。因此，活动区的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解是否有
活动的需要，身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。
如个别的过程评价，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要多激励其创造性的发挥：“你这么能干，下次肯定还能做出更好的，不一样的作品，我们等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“你今天真能干，把这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，小朋友肯定会向你学习的。”
而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣，分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。
通过在区角活动中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是我们不能预想的。然而，的自然生成一旦为所发现，有的放矢的投放区角
活动中，很容易转化为教师预设的活动；而预设的活动，也常常发现被孩子们生成出不同的活动内容和方法，产生出效益来。
因此，我们常说“教无定法”。孩子是活的，让我们的活动区也活起来，让孩子们在区角活动的环境中通过多种互动活动，使之更接近幼儿的“最近发展区”，使区角活动成为幼儿自己的活动。使集体的、小组的、个别的活动互相配合，才能使每个在原有水平上得到最大限度的发展与进步，学会学习、学会生活、学会做人。
今年4月获区协会三等奖