1.6.4 8和9的认识|人教课标版_一年级数学教案

[教学提示：教材把8、9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的认

识基本上一样。在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时建议教师把教材作了如下处理：

1、  数据，培养良好的数感。 课前建议布置收集一组生活表示数

量是8和9的数据，通过自己动手收集信息、处理的活动，使亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培养他们对学习的兴趣。

2、有机地培养思维的灵活性。 在教学比较数的大小时，建议先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，建议教师让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，思维的灵活性也得到了较好的培养。 另外在区分基数和序数的含义时，建议教师把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来区分基数和序数，这样使所学的知识得到了深化和拓展。

3、用小组活动，改变评价方式，让学生的情感信心在交流中得到发展。整个课堂教学建议教师以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给创造一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习成功的感受。 ]

一、教学内容：课本第53、54页,第59页1、2题。

二、教学目的：熟练数出8和9，会正确读写，并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置；会比较9以内数的大小，培养有序地看图，有序地数数的方法。

三、教具准备：挂图、点子图、直尺。

四、教学过程：

一、       复习

口答。（在○里填上“＞”“＜”或“＝”）

7○4     2○3     7○6     4○7     1○3

5○5     1○4     6○5     4○2     7○7

二、       新授

1、  认识8、9。

（1）       出示第53页的挂图指导看图。

这是一幅“热爱自然，保护环境”的图，谁能说出图上的小朋友为“热爱自然，保护环境”都做了些什么？谁能数出图中与数字8、9的物体？

我们应该向他们学习什么？我们应该为环保做些什么？

（2）       出示数点子图，举例8、9的物体。

（3）       出示尺图，看直尺读数。

2、  比较8、9

结合点子图，比较数的大小，后让举例。

8＞？ ，8＜？ ，9＞？，9＜？

指导填写54页。

按要求给蝴蝶上色，区分8只和第8只，区分9只和第9只。

3、书写8、9

（1）指导8的书写

首先让看课本第53页的黑体字8，问8字像什么？然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个s字，接着自下而上过s字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请看着黑板上的“8”字空写，再让用食指在桌面上练习写“8”。

（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。练习在课本54的写字格里描9。

三、练习

1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。

2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗？

     4     7     1    2     5     8     9     6    0     3

3、完成课本59页的第1、2题。

教学反思：

数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好的愿望。”结合新的理念，我在教学《8和9的认识》一课时，努力营造和谐、轻松的教学气氛，激活的思维，从“王国”→“和数字交朋友”→“找朋友”→“送草莓”→“狗妈妈和狗宝宝作排队游戏”，每一处都调动了参与学习的积极性，使他们的思维一直处于兴奋状态，不断挖掘他们的想象力和创造力。

本节课上，让我最震撼的情景是：当我问到：“生活中你什么时候用到8或9”时？有一个答：“我们现在上课的地方有8盏灯没有亮。”当时我真没想到，于是我立刻带领去数，数出9盏没亮。听课的笑了，我知道那应是一种赞赏的笑。尽管这个没有数对。但他以悄然地把所学的知识运用到生活中去了。这不正是学习的目的吗？于是我充分的鼓励“你真棒”。

从活动中让领悟概念的形成，也是我在教学本节课时的又一重点，“动手摆小圆片。”感悟7多1是8,8多1是9。让 排队通过参与突破了知识难点。

我在课上还注重了对学生情绪的调动时时不忘组织教学，如发现有的做不好时，说出常规口令“1，2，3，”。学生马上跟“快坐好”以起到提醒规范的作用；又如学生动作慢时，一起击掌“快快快，”让解决了等待时紧张的气氛，也使整个课堂处处有活力。

同时，我也感到了本节课的不足之处：

一、对的评价不够果断与准确：

二、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

三、参与活动时，教师的组织指挥不到位，当停时没有停，如“排队

游戏”时，作的过多，超过了关注持续性的时间，没能准确地掌握“度”。四、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做

法。

总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展智力与技能，使学科的学习与生活融为一体。