关于实施小学活动课程规范化的建议_活动课程

学校教育应充分发挥学科类和活动类课程的整体功能，对进行德、智、体、美、劳的，并实施规范化，为全面发展打下良好基础特建议如下：

１、要在纵横比较中从理论上认识活动课的特征与功能，强化规范活动课程意识。
活动课与学科课都是全面发展、为发展素质服务的。但学科课程侧重于知识的传授，具有系统性特点。活动课程虽然同样有育人的功能，其各项内容又都以学科知识技能为基础，但它注重让学生在实际操作中动手做、动脑想，综合运用各学科知识，在活动中获得直接经验，所以具有实践性的特点。同时，活动课项目、内容、形式与方法灵活多样，可因校制宜，因时制宜。活动中班级、小组、个人可灵活安排，随机组合，具有多样性特点。活动课中科技活动的组织与实施，强调尊重学生特长，让学生在活动中积极主动参与，始终处于动态中，又具有鲜明的自主性特点。教师必须准确把握，避免以学科模式指导活动，影响参与活动的积极性和主动性。

２、要在活动课规范化的前期准备中正确处理好几个基本关系。
⑴处理好素质教育需要与学校条件可能的关系。在转轨过程中，活动课程开设与规范化是为素质教育服务的。学生素质发展具有全面性，必须要兼顾到德智体美劳五育；还要尽量适应现代化对素质的需求，来设置活动课程确定活动课教学习目标与指导纲要。学校现有师资、设施、场所等条件可能会不完全具备，因此，在规范化过程中要力求做到需要与可能相结合。学校要在充分挖掘自身条件基础上，以适应素质要求选择安排活动项目与规模。

⑵处理好基础性活动项目与发展性活动项目的关系。基础性活动项目包括对实施德、智、体全成面展项目，如晨会、体育活动等；发展性活动项目主要指能发展兴趣特长的各种科技文体活动项目。在实施过程中，要防止重发展项目而轻基础项目的倾向，保证六类活动课程能按量、按质地规范开展。

⑶处理好学生选择自愿与学校宏观调控的关系。科技类文体类项目，往往与学生兴趣、特长有关，但兴趣特长却因年级特点而异，因人而异；还有少生没有正确的兴趣指向，无法确定自己兴趣选择的项目，都需教师指导；有时学生兴趣指向又往往与学校条件不相吻合，这就更需学校宏观调控。两者需相互结合，有机调配，有的项目可以意愿为主，有的项目则可以学校条件为主。

⑷处理好整体有序组织与局部随机安排的关系。整体组织指活动课程要从德智体美劳五育作全面性安排组织，使每项活动内容与要求，都要按不同年级或普及与提高关系作系统安排，使之具有系统衔接性。局部随机安排，指一些发展性活动项目与内容可根据不同时期的需要作出灵活安排，并对特长尖子生作特殊随机指导，做到因材施教。同时两者要有机结合，相辅相成，以有效促进素质获得不同发展。

３、要在活动课初步全面实施的实践中认识它的具体功能。
活动课具有育人功能，而具体功能体现何在？具体有：

⑴培养学生兴趣功能。活动课内容接近日常学习、生活实践，有实用性，又有一定技能技巧，学习过程动手机会多，形式灵活；学习成果可即时表演或展示，有利培养兴趣，学生喜欢参加，尤其是科技文体活动项目都在不同层次上带有一定的技能技巧训练，有利于培养一技之长，发展其能力。

⑵熏陶学生情意功能。活动过程兴趣浓厚，情感真挚，容易获得不同层次的成功体验，有利于身心和谐发展。

⑶良好行为养成功能。活动过程具有课程形态，有严格的活动规则与制度，不少活动又必须靠集体协调产生成果，活动成果又往往具有竞争性、价值性、因而能不断培养和强生的良好行为习惯。