活动类课程《阅读与自习》的基本特征_活动课程

自本世纪８０年代起，我国的小学教育开展了一系列的课程改革，到１９９１年，国委颁布了《九年义务小学课程改革方案》，小学的课程结构发生了变化，活动类课程被作为正式课程列入当中。在上海市中小学课程教材改革方案中，此类课程称为活动板块课程，其内容主要有五大类，《阅览与自习》是其中的一大类。但在实践过程中发现，此类活动往往没有得到很好的组织。为了体现课程改革的精神，实现课程改革的目标，有必要对《阅览与自习》类活动课程加以理论探讨，搞清楚其开设的意义、目的及基本特征。

一、阅读的概念界定与基本特征
以社会角度来看，“阅读”是与人类的相联的，自有人类文字开始，阅读就始终伴随着人类文明的进程。因此，人们提出，阅读是人类社会生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一。正因为阅读与人类的文化延续相联系，与人类的文明进程相联系，所以阅读很早就成为学校教育的内容之一。具体到阅读的实践过程，阅读又有不同的定义。由于存在着各种类型的阅读活动，这些不同类型的阅读活动具有不同的价值取向和不同的策略，或是偏重意义的理解，或是偏重字词的反溃有学者把这些定义作了概括和分类，指出阅读的定义主要有两大类，一是强调阅读是译码的过程，二是强调阅读是获得意义的过程。阅读心理学家吉布森和利文（Ｇｉｂｓｏｎ梗蹋澹觯椋睿┒栽亩磷髁俗酆闲缘母爬ǎ提出“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。①这里的课文一词是指包括印刷的文字、图画、图解、图表、插图在内的等等阅读材料。实际上，阅读材料已大大扩大，通过电子计算机，人们的阅读活动依然存在。同阅读相联系的另一个概念是阅读能力，因此，在《西方词典》中，把阅读定义为：“阅读不仅意味着对一页印就的词认识和朗读的能力，也指理解这些词和说出其意义的能力。”

从阅读的实践过程来看，阅读活动主要有以下几方面的基本特征：

１．广泛的社会性
阅读活动是人类社会中特有的一种社会性的活动，其广泛的社会性表现在阅读的内容和阅读者的范围两个方面。人类社会中的阅读一般指阅读报纸、杂志、资料、文件等等，这些阅读材料的内容往往是直接源于社会的，或是反映现实的社会各方面情况，或是反映过去的、上的社会情况。就阅读者来说，则分布于社会各阶层，不论是知识分子，还是工人、商人、管理人员，及街道闲散人员，只要具有基本的认字、阅读能力，都会进行这种阅读活动。因此，阅读活动的参与者是极其广泛的。

２．明确的目的性
关于阅读活动的目的，有不同的认识。有些学者认为普遍意义上的阅读有时并不具有明确的目的，例如为了消磨时间，翻翻杂志。实际上，消遣本身就是一种价值追求，一种目的指向。因此，阅读这一活动，一般都包含着一定的目的，只不过其目的呈现出多样性，阅读时所具备的阅读动机各有不同，主要有这样几类：（１）为了满足兴趣的需要；（２）为了吸取和获得新知识、新；（３）为了完成工作任务；（４）为了闲暇时的消遣等。

３．反复的实践性
阅读活动本身即是对阅读材料的实践过程，这种实践活动是反复出现的，并且，阅读能力恰恰是在这反复的阅读过程中得到提高的。这里的反复实践不是指对某一阅读材料的反复阅读，而是指人们的阅读活动本身的反复出现，这里包括对不同阅读材料的阅读，及不同种类的阅读，或精读、泛读、细读和略读。在这些阅读活动中，人们所面对的是多种材料，所采取的方式是灵活多变，因此，阅读的能力得到多方面的锻炼，人们的认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感、鉴赏能力都有机会得到练习。

二、《阅览与自习》活动类课程的基本特征
在活动类课程《阅览与自习》中，阅读是其中主要的活动，因此，此类活动应符合普遍意义上阅读的基本特征。除此之外，《阅览与自习》作为活动类课程，它必须具有活动类课程所拥有的基本特征，也正是由于此基本特征，使《阅览与自习》同教学中的阅读训练有着根本不同。同阅读教学相比，《阅览与自习》主要具有以下基本特征：

１．阅读目标和内容的多样性
在《阅览与自习》中，其课程的目标和内容具有多样性的特点。在小学教学中，阅读教学是培养识字、看书、作文能力的一个重要环节，是识字教学发展的必然结果，也是教学的前提与基矗通过阅读教学，可以提高学生的阅读能力，这是阅读教学最重要、最直接的目的，在完成这一首要任务的过程中，培养阅读习惯和扩大知识面也需完成，但不是首要的目标。这种教学的目标对于每个来说都是相同的，也就是说，班级中每个儿童通过学习都必须达到教师所定的预期目标，并通过统一的评价体系来检验。而在《阅览和自习》中，课程目标对于不同的儿童来说是不同的，呈现出多样性。对于阅读能力较强、自我学习能力较强的儿童来说，《阅览与自习》的首要目标应是扩大知识面、获取各方面；对于阅读能力还需发展的儿童来说，《阅览与自习》则首先帮助其完成提高阅读能力的目标；而对于初涉阅读的儿童来说，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度则应成为此类活动课程的首要目标。

在阅读活动课的内容方面，则也应呈现多样性的特征。在《全日制小学教学大纲》中对各年级的阅读教学内容都加以规定，并配备了相应的教材。这些阅读材料对于每个儿童来说是固定的、相同的。而在活动类课程中，阅读材料则可以自由选择。在同一次的《阅览与自习》活动中，呈现给儿童的阅读材料应不同。儿童可以自由选择阅读材料。即使在阅读和收集同一主题的时，儿童也可以各选角度来阅读。阅读活动课的内容的多样性还表现在阅读材料所涉及的学科领域更为广泛，这样，才能实现扩大知识面的要求和目标。

２．阅读组织形式的灵活性
在教学中，教学的组织形式是一般采用班级授课制，教师在同一教学时间中，面对学生年龄和程度大致相同的班集体，教授同一内容，的阅读活动也是同时开始，同时结束，阅读所要获取的也是相同的。在《阅览与自习》中，阅读活动的组织形式则呈现出灵活性，无须采用单一的班级授课制。教师应根据现有的图书条件、儿童的阅读水平和不同的活动目标，而采取不同的组织形式。例如，活动主要目标若定为鼓励儿童参与阅读，养成良好阅读习惯，在阅读活动的组织上，可以采取松散形的模式，也就是儿童个体在此活动中，各为中心，各自阅读不同的材料，材料之间无须有联系。若某一次阅读活动开展的是主题性阅读，则可采用小组合作性的组织模式，若干儿童自愿组织成若干小组，小组成员分工阅读，来完成共同的阅读内容；小组与小组之间也可以采取合作的方式。在选择阅读活动课的场地上，也应呈现灵活性。教室、图书阅览室、户外草地、家中等都可以选择。阅读的时间长短也应根据儿童的实际情况而定，无须要求儿童在某一段时间中都完成相同的阅读任务（除训练阅读速度）。

３．阅读过程中的实践性
阅读活动是《阅览与自习》中主要的实践活动，需要儿童亲身实践、亲身参与。在阅读活动课的整个过程中，若缺少了儿童的阅读实践活动，则不可能构成活动类课程《阅览与自习》。在语文教学中，阅读活动并不贯穿于课堂教学的始终，教师的讲解分析仍然是完成教学的重要手段和方法。即使是在阅读教学中，阅读这一实践活动也只是占课堂教学中的大部分，而不是全部。而在《阅览与自习》中，的阅读实践活动则贯穿始终。儿童从自己选择阅读材料进行阅读，到获取新知识和，都需要自己实践。在阅读的实践中，儿童的各方面阅读能力得到锻炼，从而获得提高。教师在阅读教学中传授的阅读方法和技巧也在《阅览与自习》中得到实践。

４．阅读的个体性

《阅览与自习》中，儿童的阅读活动表现出明显的个体性，它不仅表现在儿童的阅读活动是以个体的形式来进行的，而且在儿童阅读的目标、内容和评价中都体现出个体性。

在小学教学中，儿童的个体性表现得不突出，教师面对的是一个假定个体都相同的班集体，在同一时间内，用同样的方法把相同的阅读材料呈现给儿童，并希望获得同一的目的，即使每个儿童都达到同一高度，获得相同的信息。在活动类课程《阅览与自习》中，儿童在阅读能力、知识面、兴趣等领域中的个体差异性得到重视。阅读材料的自由选择和不同，使儿童的这些个体性得以实现。而目标的设定上也允许个体性差异的存在，即使阅读同一材料，不同儿童也会得到不同的信息，阅读到什么程度，都由儿童自行决定。此外，《阅览与自习》中的阅读活动是儿童个体自己完成的，这种个体性的特征往往同儿童在学习活动中的主体地位相联系。在阅读教学中，阅读材料往往是既定的，儿童在教师的导控和相同阅读材料的制约下，儿童的个体性和主体地位无法得以真正实现。而在阅读活动课中，儿童在从选择阅读材料，到进行阅读，获取信息、交流等等全过程中，都以儿童的个体为主体，阅读实现了其独有的价值，也更倾向于普遍意义上的阅读。只有在这种情境中，阅读能力才能真正得以提高，学会学习也才可能实现。正是由于《阅览与自习》活动课具有以上特征，使得这类活动课程能获得学科教学活动所不能达到的价值。但在实践过程中，《阅览与自习》最易被人们所忽视，最容易流于形式，这需要广大教师在组织这类课程时，搞清楚其基本含义和特征，开展真正意义上的《阅览与自习》活动课。

注释：①张必隐：《阅读心理学》，北师大出版社１９９２年９月版，第２页。②［英］德·朗特里编：《西方教育词典》，上海译文出版社１９８８年３月版，第２６６页①张必隐：《阅读心理学》，北师大出版社１９９２年９月版，第２页。②［英］德·朗特里编：《西方词典》，上海译文出版社１９８８年３月版，第２６６页。