研究性学习中教师的体会与思考_教育研究

　新世纪以来,随着教学改革浪潮的涌入,我校坚持"以发展为本"的理念,在继承传统的教学方式的基础上,增加了研究性学习、探究性学习和实践性学习等一系列活动。经过三年的探索和实践,师生们对研究性学习有了深刻的了解,从当初的生疏、茫然、无从下手,到现在积极选题、分工合作、勇于探索,我校的研究性学习正一步步走向成熟。不仅的综合知识,综合能力得到提高,实践能力和创新能力得到培养,而且教师也在研究过程中体会到了教学相长的乐趣,既富有深刻的体会,又萌生了深入的思考。
　　体会
　　(一)教师要做研究过程的指导者。
　　在指导研究性学习的时候教师最重要的是改变观念,把"教师教,学生学"转变为"学生实践,教师指路"。教师应充分相信学生的能力,肯定学生的成绩,帮助学生掌握和提高解决问题的方法以及把握好行动的方向,在关键时候"扶一把",其余由学生自己来解决。但这又绝不能一味地说:"这个你们自己想办法、这个你们自己解决……"这是不负责任的!毕竟学生对研究与实施的过程并不是十分清晰。教师要能够做到在研究问题的关键时候"扶一把"。
　　在学生研究过程中会有这样或那样的失败与挫折:采访对象的拒绝、商家的不合作、一些人的不理解等等,都会让失望沮丧。这时他们迫切需要的就是老师鼓励的眼神,温暖的话语,就是他们信心的支柱。也正是一次次在帮助战胜困难的过程中,教师获得了更多的研究经验和指导方法。
　　有危机感才有紧迫感,有紧迫感才使我们有了更大的动力。由于学生探究的水平及经验逐年提高,学生的思路越来越广,探究的领域也越来越宽,有时候思维的深刻性和广博性甚至连我们老师都自叹不如,这就迫使我们这些指导也要不断地充电学习,在自己的专业上要日益精深,在知识面上要不断广博,只有这样才能在学生需要的时候伸出援助之手。善于提高,勇于创新,善于与同事、合作,联合攻关,尊重,坚持真理是研究型教师必备的素质。
　　学生们的发散思维激活了老师单一的、定向的、死板的思维模式;学生们灵活地操纵电脑的基本功,逼得老师也不能落后,抓紧一切时间上机操作;们就地取材将课本的演示实验变成自己探求知识的一条路径,逼得就得想方设法改造实验。这种活动使学生的潜能得到充分的发挥,它在改变的学习方式的同时,也在改变着教师的教育观念和教学方式,这无疑对传统的提出了挑战。因此,教师只有不断提高自己的指导能力,才能适应新形势的发展。
　　(二)教师要做研究过程的合作者。
　　在研究性学习中,师生关系发生了本质上的变化,教师不再是知识的权威,将事先组织的知识体系传递给学生,而是学生们的合作伙伴,与学生共同探究知识;学生也不再做为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的知识与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话。在教师指导下彼此讨论与学习,共事认识现实的快乐。在这一过程中,学生与教师是平等的,这种平等并不排斥教师的指导作用。在整个学习过程中,教师是"平等中的首席",教师的工作定位应该是在"能者为师"的更高层面上。有了这种认识,们就能够放下架子,低下头,甚至可以蹲下来,与学生保持同一视线去理解和看待学生所要讨论和关心的问题。从中就会发现其乐无穷的内涵,就能够理解陈旧的教学手段所传授的生硬知识不被接受的理由。
　　(三)教师要做研究成果的分享者。
　　研究性学习结题阶段,是一个出精品的时期,指导师尤其要进行指导与合作,帮助学生创优提炼,把各组最精华的东西提炼出来。后期制作要精心打造,要能够反映出假日的充实的活动,展示的过程就是分享的过程,展示将给带来启发、带来动力,并真正体会到研究性学习的巨大魅力。必须利用好这次机会,能够指导学生写出研究性学习报告,让学生展示一下自我,体会到成功的快乐,感到合作的快乐。教师看到的成长更是感到满足与欣慰,世界上有比这更快乐的吗?教师在分事快乐的同时,对自己提出了更高的要求,"学高为师,身正为范"。教师只有走专业化成长之路,才能适应时代的发展,才能无愧于"教师"这个称号。
　　(四)教师要做研究过程的示范者。
　　在指导研究性学习的过程中,教师常常能感受到学生平时被忽视的能力,而在发觉的同时不失时机地对进行赞美并虚心向其学习,师生之间没有了课堂上的那种隔阂,在情感上更易达到沟通与交流。
　　俗语说:"身教重于言教"。由于研究性学习使师生之间相处的时间更多了,这无疑增进了师生之间的了解。由于距离缩小了,从我们身上学到和看到的可能就不仅仅是课堂那点东西了,更多的是老师对知识的态度,老师对问题的看法、处理方式,老师对挫折的处理办法、应对策略,对生活的态度、世界观、人生观、价值观。可以说在研究性学习的过程中教师也是他们的一分子,教师也是整个团队中不可缺少的一员。再者,探究过程中往往会遇到很多困难,有时甚至是停滞不前,学生会找出原因,想出办法,寻找对策,这也促使形成良好的意志品质。

　　思考
　　(一)教师自身素质需要不断提高。
　　研究性学习的实施对教师素质提出了更高的要求。而大多数教师的素质还很难适应要求。"要给一杯水,教师要有一桶水",这是多年来在界广泛流传的一句名言。在传统的以学科为中心的课程体系下,教师以本学科的专业知识为"传道、授业、解惑",有一桶水"也就够了。但在课程教材改革,实施研究型课程的背景下,"一桶水"早已不能解决什么问题了。比如张鸿晶在指导《多功能草算纸的开发》这一课题时,在销售阶段就提出了"市场占有率"、成本回收计算方式等经济学方面的问题,就让她有捉襟见肘的感觉。
　　所以,要成为好的教师就应博览群书,面向社会,努力去吸收或尝试自己没有见过的、不熟悉的事物,用好奇、探索的目光去接受这不断发展变化的世界,不断充实自己,提高自己的综合素质和能力,才能更好地指导学生在研究性学习中得到收获。作为教师,应该走在的前面,因而我想,作为教育行政部门,应在教师的培训中,增加现代教育思想,现代模式,研究方法等内容的培训。
　　(二)研究性学习需要的支持,社会的配合o
　　研究性学习,学校是主阵地,但家长的支持,社会的配合也是相当重要的。比如学生在研究"酸雨的危害"时,马超的家长就非常支持,亲自为孩子买来两盆扶桑供孩子实验用,同时家长的摄影摄像器材随时可用,甚至有时还亲自指导孩子拍摄录象及数据处理。在"草算纸的开发"过程中,需要采访印刷厂、同学、家长、等进行前期调查,也都得到了大家的配合,使得们有信心继续自己的研究。但在研究过程中,也听到一些不和谐的声音,比如有的认为孩子搞的研究性学习是"瞎胡闹",甚至阻挠孩子参与。有的社会职能部门,遇到学生采访,调查时不仅不配合,而且恶语相加,这一切都会大大挫伤孩子的积极性。所以我认为,作为新闻媒体,应加大力度宣传学生的研究性学习,让全社会都来支持学生的研究性学习。每一个人都渴望成功,即使是一次小小的成功,也将大大增强学生的自信,激发的创造思维,更将促使他们积极主动地改进自己的行为,使研究性课题步人"思考一-行为-一总结一一再行为一一再一一出效果"的良性循环。所以,我们的研究性学习的道路仍十分漫长,它需要更多的人给予关注与支持!
　　(三)充分发挥小组合作的学习方式。
　　小组合作能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能,在整个学习过程中,学生拥有高度的自主性,小组合作也更能培养的合作能力和团队精神,但在小组合作的过程中也会出现不和谐的音符,比如有的同学,不能参与到任何一个小组的学习,有的既使参与了某个小组,也没有完成任何工作,成了一个名副其实的"多余的人"。作为,更应该关注这部分,如何鼓励引导他们真正参与到小组活动中来,这也应该是教师进行研究的一个课题。
　　三年的研究性学习指导只是一个开头,教师需要学习了解的东西还很多很多。我们下一步的目标是以研究性学习为牵动,将劳动与技术、社区服务与社会实践、技术拖带进来,发展为综合实践活动课,并开发出校本课程。