澳洲小学教师与多元智能理论_创新教育
为方便在课堂上观察，库克小学的老师用一张记录表（见表2-2）列举出八项智能每一项的要点。除了给出的意见，和也被鼓励发表意见，充分完善表格内容。老师们发现，通过这张表，他们不仅更了解，也更了解他们自己的教学。用这种方法，多元智能理论成为更细致地观察他们的和他们的教学的工具。他们相信他们的教学效果一定会有所提高。
表2-2多元智能记录表①
教师： 班级： 年份：
：
标 准 观察结果
自我评价
教师评价
2月
6月
11月
2月
6月
11月
语
言
智
能
喜欢说和写
记忆和回忆能力强
会讲
会解释、教他人与学习
理解单词的顺序和拼写
让人相信一个事件过程
逻
辑
—
数
学
智
能
逻辑-智能
喜欢数数
辨认抽象图案
喜欢演绎和归纳推理
用符号和代码
分清事物的关系和联系
进行复杂的运算
推理
空
间
智
能
喜欢绘画
积极想像
在大脑中形成图画
会太空定位
图像分析
图表演示
辨认太空中不同物体间的关系
从不同角度精确感知
音
乐
智
能
喜欢
对声音敏感
能听出中细微差别
会谱曲
对的变化敏感
喜欢运动
能够控制身体下意识的运动
课堂教学的目的是充分发挥每个学生的潜能，所以教学的重点从对宽泛问题的表面认识转为对小范围复杂问题的深入探究。培养深层理解力的方法之一是利用加德纳提出的对问题的不同切入点。这些切入点与八项智能没有直接联系，但是在本质上与多元智能理论代表的八项智能有关。
加德纳提出的切入点包括：叙述的、量化的、追求根源的、审美的、亲历的和协作的
我还要加上一个第七条：反思的。
切入点“叙述”指的是：讲一个故事或是叙述与特定主题相关的事件。当我们想到趣闻轶事在我们的教学中有多么重要时，我们就会发现叙述的力量。当新闻报道列举非洲大陆饥荒带来的后果时，我们不为所动；但当我们听到个人遭遇饥荒的时，我们的注意力却高度集中。正是出于这个原因，慈善募捐活动多用此法引发人们的善举。
通过故事理解概念的重要性也反映在神话、传奇和寓言故事的发展上。肥皂剧、电视记录片也是通过讲的力量激起人们讨论热点话题的愿望
。
切入点“量化”是通过大量的细节或者分析推理引入问题。它的价值反映在那些吸引我们的注意或是激发我们兴趣的大标题上。比如要介绍饥荒问题，可以通过罗列死亡人数及上发生过饥荒的地区促进的理解。接着收集和分析数据，查找模式，分析发生饥荒的原因和后果。
切入点“追求根源”与哲学问题有关，与附加在概念上的意义有关。这表现在孩子与生俱来的好奇心上，他们总是不断地问为什么。我们现在承认，通过思考抽象的哲学概念鼓励孩子们的好奇心对他们的认知发展很重要。“孩子们的哲学”这一项目正是通过使置身于哲学氛围而激发他们的学习兴趣。我们可以考虑由饥荒主题延伸出的更大的问题，比如生命的目的，是相信命运还是相信自由意志，或者探求国家间的关系。
切入点“审美”是为对问题的感性成分敏感或者个人偏好突出艺术性的设计的。用表达愿望和情绪或者放一组幻灯片引起的关注都是可以
利用的方法。饥荒受害者的照片的视觉冲击力更强于生动的描述，照片会激发
人们深入了解问题的欲望。
切入点“亲历”针对的是那些喜欢亲自经历与问题有关内容的学生。他们会亲自参加一次特殊体验或扮演角色，或做一次实验。比如还是饥荒问题，参加“四十小时饥荒呼吁”的象征性地经历了饥饿的考验。他们的经历不能反映饥荒受害者在现实中遭受的痛苦。但这样做提高了他们对饥荒问题的意识，并激发他们对饥荒的深入理解。
切入点“协作”要求学生团结协作思考问题。一个常见的例子是，用集思广益的方法了解学生对该问题的认识程度。接下来再列出他们希望就此问题了解什么。也可以利用这种方法培养学生创造性的解决问题的能力。“协作”运用在饥荒这个主题上，可以是们讨论列出他们对饥荒的了解，他们愿意了解哪些内容，或者，为了解决世界上的饥荒问题他们还需要了解什么。
切入点“反思”是探索个人对问题的观点、态度和感情。这个切入点
考察的不是学生对这个问题的了解程度，而是考察他们对该问题的感受。要求学生把他们的感受记在日记本上，在学习结束时再看一遍，会使学生发现他们的态度和感受随着对问题研究的深入程度在发生变化。还以饥荒问题为例，一开始可以让思考如果不幸成为一名饥荒受害者，会有什么样的感受?或者让他们探讨生活在一个相对富裕的国家看到另一些人却处于困境中的感受。