大班阅读活动的创设与指导_幼儿语言阅读与识字
如今，当我们信步走在任何一所园里都会被那多彩、温馨的环境所感染。特别是那让孩子们自由、轻松、愉快的各种活动区域。为了让这些区域最大限度地发挥其作用，我们以阅读区为重点进行了较为深入的研究，其研究的进程为分析现状、查找原因——确立价值、把握方向——创设环境、提供保证——适时指导、促进发展。
一 分析阅读区的现存状况
在我们的日常工作中，大家是否有这样一个感觉，起初阅读区是比较容易创设的，但随着区域活动的开展，孩子们对这个区域不是很感兴趣了，甚至有的时候，这个区域是空空的，没有孩子们的参与。为什么会出现这种现状呢？经过我们的观察与分析，归纳了以下三个方面的原因：
* 缺乏对阅读区价值的认识。以往阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，就没有过多的考虑。
* 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。
* 对阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的价值的认识，我们的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，我们可能很少去研究。因此，形成了的阅读水平越低，他对图书的兴趣就越低。
综上所述的三种原因，使我们清楚地认识到了要想彻底改变阅读区的现状，首先要确立阅读区的价值，这是提高阅读区质量的前提。其次是营造温馨、优雅的环境，这是提高阅读区的保证。再次是探索多样化的指导方式，这是提高阅读区的关键。
二 确立阅读区的价值
当我们深入研究阅读区的时候，感到我们的视野开阔了，那为什么呢？因为，我们跳出了已有的对阅读区的认识，用现代整合的教育理念再一次审视阅读区它所蕴涵的教育价值，切身体验到了阅读区价值的丰富。
1. 有益于
对图书产生兴趣，并喜欢阅读。
我们通过以下几种方式来激发的阅读兴趣。
⑴通过故事产生阅读的兴趣。要充分利用一些闲暇的时间为幼儿讲故事。比如，我们坚持利用每天午睡前为孩子们讲一个故事，在讲的过程中做到感情投入，这样做的目的是要让孩子们沉醉在故事情节之中。
⑵通过环境引发阅读的兴趣。一缕温暖的阳光，一块小小的坐垫，一个舒适的小沙发，一本本有趣的图书构成了安静而温馨的阅读环境，激发了孩子们要看书的欲望。
⑶通过参观引起阅读的热情。我们组织了一次参观市图书馆的活动，这次活动不仅使孩子们开阔了眼界、积累了经验，同时引发了他们到阅读区的热情。
⑷通过更换图书保持读书的兴趣。我们采取了记录“我喜欢的书”及“周末借书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样会更加乐于看和读。
2.有益于幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。在分析幼儿为什么不喜欢来阅读区的时候，我们发现其中的一个原因是不会看书，不知道怎样看懂这本书。于是，我们
对幼儿进行了阅读方法的指导。在这里我要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。
3.有益于获取广泛的知识和大量的生活经验，树立正确的行为观念。
在阅读区中我们投放了大量的而富有意义的图书，幼儿通过阅读，从中可以获取更多的和生活经验。比如：当他们看《小太阳丛书》时，懂得了雨是怎样形成的，了解了环境是怎样被污染的；当他们看著名童话故事时，明白了什么是错什么是对，从中感悟自己行为的方向；当他们有不理解的词或句时，通过师生共同寻找答案，使新的词、句被所掌握。然而，这一切知识与经验的获取不是
生硬的传授，而是自己的习得。
4.有益于培养爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。
我们每位在创设阅读区的时候，都有过这样的抱怨，就是书坏的太多、太快，为什么呢？原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则，这对他们今后的行为都有一定的影响。认识到这一点，我们采取了三种措施，一是图书的摆放形成开放式、定位式，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的。二是师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。三是开设修补角。一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。
三 营造温馨、优雅的阅读环境
在实践中，我们最大的收获之一就是良好环境的营造，随着环境的一次次的调整，图书一次次的调换，推动了阅读区价值的达成。
（一）读书氛围的营造。为了让幼儿感到书的重要，再到喜欢看书。我们采取了三种潜意识的影响。①是前面我提到的每天利用午睡前为幼儿讲书，这是由教师轮流承担的。②是每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读。③是教师行为的影响。坚持利用值幼儿午睡班的时间看一些书，这样能对起到潜移默化的影响。
（二）物质环境的提供。
1 空间的设置。
阅读区的环境也是经过了我们的一次次调整。整个调整的过程我们遵循了师生共建的理念，发现问题，与共同商量解决
。比如我们组织幼儿参观市图书馆后，利用幼儿得到的直接经验，师生共同商量阅读区应如何创设。有的幼儿说墙上要有一个“静”字，于是，我们按照幼儿的提议，在墙上贴了一个大大的“静”字。在图书的摆放上，经过了一番讨论，最后确定为两面开放式放书，巧妙地做了一个个书架，便于浏览及选书、放书。小小视听角的创设，更是得益于这次参观。
2 材料的投放。
① 图书。首先说一说图书的来源。以前我们曾抱怨过图书太少、太旧。现在我们充分调动幼儿园、家庭、教师三方面的资源。一是幼儿园的书。二是的书。三是小朋友的书。四是自制的书。然后说一说图书的质量。在幼儿带来的书中，我们发现有的不适合大班幼儿阅读，我们分析这个原因出自，因为他们不了解孩子为什么要带书到园。这时候我们及时地召开了座谈会，就阅读区的价值、早期阅读的重要性以及幼儿带书的益处，与家长进行了交流，使深入了解幼儿园的阅读区，进而能有选择地为幼儿买书、带书。最后说一说图书的种类。第一种是故事书，有关家庭、幼儿园生活的故事；动物的故事；童话故事。有关自然知识的故事。有关社会知识的故事。有关社会劳动人民、英雄人物的故事。第二种是儿歌书。第三种是工具书。没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大百科、教你折纸、词典等。第四种是自制书。用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。
② 视听角。视听角的创设一方面幼儿带来的故事磁带。另一方面也是受参观图书馆后的启发。在这个角里我们不仅投放了随身听、磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。其中有
讲的故事；同伴讲的故事；爸爸妈妈讲的故事。这些故事听起来更加亲切、更加投入。
③ 修补角。前面已经介绍了。
四探索多样化的指导方式
阅读区的活动是丰富的，下面我们重点谈一谈有关阅读活动的指导。
（一）指导的时机。阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，出现以下情况时就需要的介入。
* 游离或注意力集中在阅读活动之外时。
* 频繁换书3次以上时。
* 长时间固定看一本书或一页时。
* 不断向同伴询问书中内容，或主动向提出帮助要求时。
* 出现影响他人阅读活动的负面行为时。
（二）指导的策略。在指导策略上分为隐性指导和显形指导。隐性指导：这里我们指与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了好模仿的这一年龄特点。显形指导：我们说的显性指导体现在两个方面，一是刚才我们所说的
教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要观察发现幼儿阅读的活动特点。在阅读区的活动特点大体分为：
* 独立看书。表现为独自一人默默地看书或自言自语边讲边看。
* 同伴一起看书。表现为一个讲一个听或两人边问边讲。
* 小组一起看书。表现为大家共同阅读一本书，讨论式讲 述。
我们说大班幼儿对文字有了一定的兴趣，也认识一些字，（教过）但是在幼儿园里不能抛开幼儿的年龄特点，生硬地进行文字教学，而应根据幼儿的需求，创设一种文字的环境，让幼儿在环境的感染下需求得到满足。当有不认识的字而影响其阅读时，这时采取的指导策略是：
* 先了解不认识的字是什么。
* 把带有这个字的一段话读出来，目的是让
幼儿通过语境来了解认识这个字。
* 与共同读，不认识的字加强重音。
除了以上出现的情况外，有时还喜欢听
教师讲故事，这时应以幼儿伙伴的身份同一起讲书，形成师生间的互动。
当结伴看书时，她们俩的阅读表现是边讲边问的特点，同伴间的互动，使故事的经验得以分享。这时采取的指导策略是：
* 通过提出问题帮助理解故事的内容。
提问1.“你喜欢故事里的谁”？—让初步掌握故事中的角色。
提问2.“为什么喜欢小兔子”？—让听完故事后，归纳出一个最主要的情节。
提问3.“兔子的心里是怎么想的？对大象说什么”？—让幼儿学会通过角色的表情、动作来想象其语言和行为，在发展想象力的同时，对故事的主要内容又有了进一步的掌握。
提问4.“找一找哪幅图说的是兔子战胜了大豹子”？—让将语言描述与画面对应起来，回忆和落实对故事主要情节的理解，对故事的主要内容又形成一个总体的、概括的印象。
* 通过同伴间互动促进的学习。
同伴提问：“......这是什么意思”？— 同伴间的一问一答，使经验得到了分享。建议：“你们俩一起讲一讲”。— 自然地分角色讲述，使同伴间产生了互动，达到了同伴相互学习的目的。
当出现小组共同阅读活动时，教师要选择恰当的介入时机。介入后采取的指导策略是：
* 通过讨论解决在个别画面上理解的困难。
讨论1.“你们是从哪看出大公鸡骄傲了”？— 帮助
幼儿在致观察基础上，通过讨论，交流各自的见解。通过讨论，引导幼儿积极思考和分析，从而加深对图书画面与画面间逻辑关系的观察和理解。
讨论2.“这页它们在干什么”？— 这幅画面比较单一，幼儿理解有困难，这时教师要把握讨论的进程，如果让幼儿再讨论，只会远离画面情节。因此，就采取直接为幼儿讲述的办法，让直接掌握正确的内容。
* 通过轮流讲述调动每个的参与度。
建议：“咱们每人讲一页，把这个故事完整地讲一遍”。— 这有助于帮助幼儿理解多幅画面，让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲述，在这种合作将整本书讲述的过程中，不仅降低了阅读理解的难度，还促进了的相互交流和学习。
除了以上三种根据阅读形式的不同，而采取的有效指导策略外，我们今后还应注意的以下几个问题。
1. 要善于抓住时机丰富词汇。
2. 要善于捕捉有价值的瞬间。
3. 要善于发现阅读中的困难并给予恰当的帮助。
通过阅读区的研究，从教研员到园长再到都感到收获颇丰。最大的收获有以下两点。
1. 挖掘资源，促进阅读能力的提高。
家庭、社区资源的作用，在中是不可替代的，同样
阅读活动也应努力挖掘家庭社区的资源。
社区资源— 市图书馆的参观活动对在看书习惯，对书的认识等方面起到了极大的作用。
家庭资源— 我们做了以下工作：
* 召开家长会向宣传、介绍、讲解有关阅读活动内容争取家园一致。
* 向宣传幼儿期阅读图书的重要性及图画故事书促进身心发展的重要性。
* 引导在家庭中为创设阅读环境，提供每天半小时阅读时间。
* 帮助掌握指导阅读的方法。
* 指导为选择适宜的阅读书籍。
我们说的支持与合作，是发展幼儿阅读能力，有效开展园阅读活动的重要保证。
2. 阅读活动中，与共同成长。
* 在探究和解决阅读活动所出现的问题这一过程中，在教育理论与教育实践的联系中，不断加深对教育理念的认识与理解，调整自身的行为，努力提升教学实践的合理性，这一过程是自身成长提高的过程。
* 在阅读活动的组织中，参与
幼儿的活动，作为指导者、帮助者成为的阅读伙伴，被共同的情节内容和画面所牵引，在交流讨论中，双方对所关注的东西都达到了一种新的认识和理解，在共同体验和发现中，达到精神的感应，心灵的交汇。