实施学前创造语言教育经验谈_幼儿语言阅读与识字
很荣幸，我园于2000年初，被定为教育部人文社会"九五"专项课题《学前创造课程及理论构建》语言领域实验园，通过近一年半的实践，我们欣喜地看到来自身上惊喜的变化，他们初步萌发了创造动机、创造兴趣，形成聪慧性、敢为性、怀疑性、独创性等创造性人格特征。如探索新事物的兴趣、协调发展的自我意识、对挫折的耐受能力等健康的心理特征。盲目服从、机械识记等传统教学的弊端已经逐渐减少。
近一年多的实践，我们积累一定的经验，形成文字供大家交流，希望得到同行的指导，使自己更上一层楼。
如何在语言领域渗透创造教育？首先要明确学前创造教育的概念及学前创造的语言目标。
学前创造教育概念：是对学前儿童（这里主要指3--6岁的幼儿）实施的创造教育。具体而言，学前教育是旨在使最大限度地内化人类的本质与本质力量，获得更大自由的教育；是以幼儿创造性的充分发展为轴心统合能力和人格全面发展的教育；是为幼儿高度人性化以达到与自然、与社会及自身和谐的奠基教育；是依据创造原理和创造性发展规律，把造就创造型作为培养主体，实现全体与社会可持续发展的现代化素质。
学前的语言目标：
1、发展全面的语言才能，即听、说、读等能力，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
2、让感知优秀的儿童文学作品，形成对文学作品的兴趣、审美能力，能识别故事、诗歌、散文等文学形式。
3、形成幼儿的文学概念。培养幼儿优秀的人格，特别是创造性人格特征。语言是思维的载体，是传递、接受、转换的工具和表达手段。语言同心理过程中的感知、想象、思维、记忆与心理意向过程中的兴趣、动机、感情意志等密切联系，幼儿语言获得最多途径是创造性的模仿，他们在丰富多彩的语言活动中有新的发现和创造，在文学活动中，有利于发展幼儿的形象思维；在讲述活动中，有利于发展的逻辑思维；从谈话活动中，把自己的所感、所知、所想，通过创造地运用语言表达出来。
一、观念改变
通过阅读大量的创造性理论书籍，研读有关语言发展的理
论依据，亲自聆听专家传授现场报告及指导，观念焕然一新，摒弃传统的教学观，提高自己的研究能力，不断学习现代技术、增加心理指导能力，提高对活动、材料、教学及环境的综合设计能力。开拓自己的视野，广纳百川，吸取精华，增加创新和预见的能力，通过大量的学习，逐渐向创造型过渡，这是实践创造性语言教学较好的前提。
创造性语言教学的策略:
1、激发兴趣
古人云："启其蒙而引其趣"。兴趣可以激发幼儿的求知欲，调动学习语言的积极性，对创造力培养非常重要。
2、开阔视野
不断丰富幼儿的知识，提炼生活中的经验。概括事物内在联系，可以促进触发联想，产生迁移和连结，达到认识上的飞跃。
3、重视语言发展与创造教学相辅相成
在语言活动中，我们精心设计大量的活动，如：《会飞的猴子》、《小蚂蚁搬豆豆》、《小马怎么啦》、《方形联想识字》……，这些语言活动与创造思维的发展互为联系，在幼儿绘声绘色的叙述中，的联想、对比、归纳、推理等思维能力不断地产生。
4、综合利用高科技产品服务教学
幼儿对经验和知识的获得，感知是认识的基础，我园引进大量的电脑光盘、vcd、录像带，幼儿在更直观、形象生动的情景中，可以使教学内容更加具体化、形象化，使幼儿在感性经验的基础上，更容易展开联想、想象，从而开发创造性思维。如：在《熟语识字》教学中，利用电脑，幼儿在鼠标的移动中，观看《小斑马开网吧》，幼儿通过图片编故事，采果子组句，思维的创造性、精密性、批判性、跨跃性等随机产生。
5、巧用鼓励，增强自信
在语言活动开展中，善用积极的语言引导
幼儿。如：你讲得真好，跟别人不一样、你很棒，想象得真奇特……。引导想得越多越丰富越好。
6、形式上的创新
语言教学不应拘限于在静止中完成，注意一方面学会"动态"地教，即事物横纵发展，讲述交通工具，应从古时候以步代车到现今快捷的飞行工具，在变化中讲述，在变化中培养幼儿的求变心理。另一方面，可以将语言教学与体育、、艺术等方面综合运用，打破单一科目，让在跑跑跳跳中，在摸索中，在写写画画中体现创造性语言特色。
创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境。物质环境是幼儿学习和探索的剌激物、中介和桥梁。创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿"对话"。我们一是为幼儿提供进行创造活动所需的物品，简单的如一剪刀、纸笔、有关的书籍等，便于幼儿迅速捕捉自己的创造构想。二是利用墙饰进行专栏记载。如："我学拍球"记录了幼儿学拍球的经历和感受。是幼儿自己的故事。这样的墙饰可以激励去想、去说、去做、去画，不知不觉中发展多方面的能力。
以上只是进行创造性语言教学的一些经验，在实践中我们还发现了许多的不足，有待于不断地探索，如何使受教育的主体---在轻松的中开发潜在的创造潜能，提高创造性地运用语言的能力是我们努力的方向。