在语言教学中培养幼儿的创造性思维_幼儿语言阅读与识字

在语言教学中培养的创造性思维
   培养创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建构的一种教育理论和模式。开展素质，培养开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。所说的创造性思维是：人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性的特点，它与一般思维的区别在于它有新颖性、独创性及突破性。就如何在语言教学中培养的创造性思维，我们首先要清楚两个关系。
    1、 语言与思维的关系。
    人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音流或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果。思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
    儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高创造性思维的发展。
    语言现状与培养创造性思维的关系。
    自身潜在着创造力，三至六岁的

幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要抓紧对进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。
    在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于忽略了幼儿的主体地位，忽略了的积极性、创造性的特点。而张学琴编写的中国高素质早期开发系列丛书——综合智力训练读本《说话 识字 阅读》，在语言教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让成为活动的主体，提供了广阔的空间。
    在语言教学中如何培养的创造性思维？我的具体做法是：
    一、 选择能诱导创造性思维的语言教学内容。
    语言教学内容在很大程度上取诀着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高讲述欲望。
    （一）让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让

幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如：张学琴编写的看图讲述《勇敢斗劫匪》，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。的构思各自不同，创造性思维得到培养。
    （二）利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：张学琴编写的教材《司马光破缸》、《手帕这样用》等活动中，设计提问“孩子掉进水缸怎么办？”“手帕可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还一些设计问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节要来了我们怎样布置教室？”……帮助活跃创造思维。
    二、采取良好的方法和形式进行训练。
    爱迪生说：应当习惯地密切地注意他人引到成功所采用的新奇有趣的创意，只有在级解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。所以，在语言教学活动中所采取的方法和形式首先要突破思维惯性训练。
    （一）扩散性思维训练。
    扩散性思维训练的目的是要人们反应敏捷，联想丰富，打破常规。例如，教认识毛衣的用途的时候，可以从流畅性考虑则有：御寒、保暖、美观生活，拆了可以织毛背心、毛裤、毛围巾、帽子、护膝等等；从灵活性考虑则有：当口袋、包东西、擦地板、做实心球、堵洞、送礼等等，从奇特性去考虑可以有：窒息人（凶器）、当肥料（燃烧后）、虫子饲料等等，应当指出的是，扩散思维可形态、材料、功能、方法、结构、组合、因果和关系八个方面的某一方面或某几个方面来扩散，不一定非要同时从八个方面去扩散。张学琴编学的《手帕这样用》也可以从上面八个方面来开展。
    （二）、求异思维训练。
    求异是为了达到与众不同。求异思维是从与众不同的新角度去认识问题，在观察和分析问题时，不受任何原有框框的限制，突破传统的思维惯性，形成一种独特的、独立的创造思路。例如：在完成教学

活动张编写的《小熊拔牙》的同时，可以提问幼儿：小熊不想拔掉牙齿，应该怎么办？启发去寻求多种办法。就象著名家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样。
    三、培养创造性思维需要创造型。
    （一）知识结构的更新，要求博学多才的。
    实施创造性思维的教学，并不是不要课前准备，相反地，由于师生共同的脑力激荡，面临更多知识性的挑战，唯有不断地充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，提高教学的层次。
    （二）、要具有开拓创新能力。
    在语言教学中，教师要抓信语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采用生动、形象的语言说话，设计出美观，形象具有一定艺术价值的教具，设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象、描述形象、想象内容的扩展，教师的教学态度，由始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，让幼儿上课如沐春风，勇于表达自己的思想，对于幼儿不同的意见，不能用自己的想法束缚或给予伤害自尊心的评批。
    21世纪是个知识经济时代，无时不有的白热化竞争，都落在了头脑的竞争上，而头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维的竞争。人类辉煌的过去离不开创造性思维，人美好的未来更离不开创造性思维，而且未来在急切呼唤比以往任何都要多的创造型人才。因此，在语言教学中，培养的创造性思维就成为刻不容缓的改革主流。