《纲要》指引下的幼儿环境教育新思路_幼儿园环境创设
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《纲要》指引下的环境新思路
摘要：环境教育是实现全民环境教育的基础，它是环境教育的一个生长点刺激点。如何实现环境教育的可持续发展，建立起全方位、多渠道、多元化、开放式的环境教育模式，更好地促进人和环境的整合与协调是值得我们共同探讨的问题。本文旨在探讨：通过以贯穿有鲜明时代特征的终学习思想和开放教育思想的《纲要》为指导，实现环境教育的资源整合和多元化合作，探讨环境教育的全新思路从而实现环境的可持续发展。
关键词：环境；思路；多元化；整合；资源。
我国环境教育学者祝怀新博士对学前教育中的环境教育作了专门的论述，他认为：“学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度，情感等对其成长过程中环境综合素质提高极为重要……。《纲要》贯穿着社会、文化、环境等因素与幼儿教育密切结合起来的开放思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也符合幼儿园环境教育课程理念和绿色幼儿园的创建精神。”从上述可见，贯彻《纲要》与实施幼儿环境教育是不可分割的。《纲要》贯穿着鲜明时代特征的终身教育思想，为我们当前的幼儿教育注入了全新的教育理念，同样，也为开展环境注入的新的活力。因此，幼教工作者应抓住这一契机，在《纲要》的指引下深入探讨
环境教育，开拓新思路，深化教育内容，全面提高环境的层次质量。
一、 探讨生活化的环境。
《纲要》指出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助了解自然、环境与人类生活的关系。”生活教育从一般意义来说意味着生活与教育的结合，就是挖掘日常生活中不同活动的内容和方式的教育价值。环境直接影响人们生活，同时，也在生活中体现。因此，环境教育生活化也就成了发展的必然趋势。
1、 开发日常生活中蕴藏的丰富内容。
自然和社会为儿童创设了蕴藏丰富教育价值的环境，需要以新的教育观点去开发和利用。内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究的学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动，同时，利用身边的事物和现象作为探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，这为认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能。
源于日常生活的内容是十分广泛的，要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，如认识农作物——玉米，我们直接组织幼儿到附近的菜田，引导通过观察菜田里的玉米；组织
幼儿参与收摘劳动等活动，然后在回到活动室与幼儿一起分享各自的经验，从而培养从身边的生活中学会观察、发现、表达以及构建自己的想法等多种学习能力。以上从生活中生成的系列活动生动地说明了“生活就是”的原理。
2、 走进社区、学会学习、学会生活。
幼儿生活在社会中，是社会的一分子，因此，园环境还可以直接参与于社会生活中，社会环境中，让幼儿对周围自然和社会变化有敏感的观察和发现。从而培养幼儿敏锐感知生活的变化，热爱生活，学会向生活学习的好办法。我们经常到幼儿深入社区、通过体验、观察、采访、调查、社会实践等多种形式，引导幼儿自己去发现社区生活中的环境问题，让幼儿在直接探究感知自然和环境的实践中构建知识。如《亲亲民居》这一主题系列活动，我们就多次组织到附近的村庄去参观，体验、感知本地区的建筑特色。
与传统的知识为主的教育方式相比，生活化更能激发幼儿主动去探究，让通过自己的感官去体验中思考，领会到人是自然、社会中的一份子，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识，从即产生对自然、社会的使命感。
二、 探索环境课程整合。
《纲要》指出：幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。可见，环境教育整合化，是环境课程发展的必然产物。
1、 目标、内容的整合。
幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的、对幼儿进行教育不能过于分化，幼儿又是通过生活和其他活动来学习的，这些活动尤其是生活促进幼儿多方面而发展的价值。简单来说，开展幼儿教育教学就是要避免单独说课，枯燥说教，而要将环境教育渗透到日常生活，各种教学及游戏中去，并形成一个个主题方案教学活动，将要求幼儿掌握的环境知识，由浅入深排列，形成网络状，将网络中要求幼儿掌握环境知识渗透到各科教学，日常生活中去，并通过游戏表演，观察比较等形式对进行环境。如：开展“动物”这一主题内容时，我们根据幼儿的年龄及认知特点，构建了相应的网络，将目标多领域的、有机的、整体的层层推进，让在亲身感知活动中
认识动物，从而培养保护动物，保护环境的情感。
2、 资源的整合
教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源蕴涵了多种教育内容，对教育资源的整合有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富教育的方法形式和手段。因此，有新时期的环境教育中，应更注重开发利用各种资源，建立有效的沟通和互动网络，达成环境资源的综合化，多向化和整体化。
①、社区、资源的支持和服务。
承认、尊重家长和社区关心幼儿的人们的教育价值，包括他们的经验、情感、文化基础，满足幼儿发展的需要，是实施《纲要》的重要策略，如：让主动以活动组织材料提供、沟通亲子互动等多种形式参与园内活动，成为幼儿学的、活动的合作者和支持者，促进幼儿对活动的整合。在幼儿园的环境教育活动中，家庭、社区是园环境的重要合作伙伴，幼儿的活动离不开家长的协助与支持，也必须在社区的系统中得到参与和实践。只有在三方整合的形式下，才能使与建立起经常性的双向沟通，、、
与社区之间相互促进，形成合作化的相互信任、尊重、支持的伙伴关系和亲密情感。
②、社区自然资源的开发和利用。
《纲要》要求“充分利用自然环境和社区的教育资源、扩展幼儿生活和学习的空间。”开发和利用社区资源，让幼儿通过活动，从更多的渠道获得，获得对社会和自然环境状况的初步认识。大自然、大社会是环境教育的巨大资源库，如果能充分利用并正确指导的话，孩子们将在这个课堂中获得无数的知识经验，并能促进其通过自身的行为回报社会。因此，让大自然、大社会作为环境教育的“活”课堂，是开展环境教育最有效途径。如：春天来了，组织孩子们到野外观察，感受季节的转换所伴随的环境事物的转变，让走入大自然分享健康，清洁的环境，亲身体验污染对自己的影响。在孩子生活的大环境中进行有丰富内容的，崇高自然，使孩子们在轻松的活动中陶冶情操，获得知识。
三、 应用现代化技术。
《纲要》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进技术与学科课程的整合……”。
深入到自然、社会中去，直接观察是园环境的重要途径，必竟幼儿实际生活中所能接触到的范围是有限的。然而，现代技术的发展恰恰为我们填补了这一空白，为幼儿提供了丰富多样的信息媒介：图书、音像资料、网络等，浩瀚无尽，形式多样的信息资源为幼儿创造了全新的信息获取方式，从巨大的信息资源库中，孩子们可以获取文字、图像、动画、声音、视频、甚至是智能交互的各种形式的信息，如在《昆虫王国》这一主题活动，我们充分利用了技术这一有力的学习工具，为了使能更全面地认识各种昆虫，掌握其特征、特性等，我们组织
幼儿通过看电视、录像、图书、上网等活动去寻找有关资料，幼儿在不断寻找的过程中发现，自然界中的每一种昆虫或动物都有其独特的自我保护方式，有的是利用自己皮肤的颜色，有的是……等，同时还可以制作相关的电脑课件，让在声色俱全的中了解到昆虫世界的无穷奥妙，使孩子们对它们产生了浓厚的兴趣。
现代技术的应用为现代教育的发展营造了更好的环境，提供了更先进的技术保证，为思维、视野的开拓，提供无限的空间，通过现实和虚拟的学习降低教育成本，优化教育的内容，提高的效率。
进入21世纪的今天，高度发达的技术带给人们新奇，舒适享受和极大便利的同时，我们应该看到环境现状是严峻的，21世纪需要有环境意识和环境保护技能的人，环境教育从娃娃抓起，已成为当今教育的必然趋势。而与此相适应的幼儿环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的，新《纲要》的出台，为幼儿园探讨多元化的环境教育开创了全新的局面，作为新时期的幼教工作者，应全面贯彻《纲要》精神，秉承《纲要》理念，探索新时代的环境。
参考资料：
1、教育部基础教育司组织编写：《〈园指导纲要〉（试行）解读》江苏出版社出版。
2、广州市教育局、广州市环保局：《2003广州市环境选》
3、基础教育阶段环境教育丛书：《环境素质》管培红、王益红主编；中国环境出版社。