幼儿园区域活动初探_区域活动及指导

 

《幼儿园工作规程》指出：“要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到探索的过程和方法，体现发现的乐趣”。对幼儿园的各种活动来说，探索的过程要比探索的结果更重要，而园的区域活动正好为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动手操作中加以认知。它具有多样性、趣味性、自由性，能促进的全面发展。

本人在教育实践中，对区域活动的开展进行了初步的探索，以下从几点来谈谈自己的点滴体会：

一．区域活动与集中活动相互渗透有机结合

1．内容的结合。

在实践中区域活动和集中教育活动具有互补性，只有将二者有机地结合，才能充分发挥各自的功能。将区域活动做为集中教育活动的前伸，即把教育内容作为区域活动的内容之一，并投放相应的材料，让幼儿在与环境、材料相互作用的过程中初步地学习这些内容，积累一定的经验，也可通过幼儿的活动初步了解幼儿对这些内容兴趣的程度，为集中教育活动奠定基础，如我班开展的主题活动“春天的秘密”活动前我在班级的认知区投放了小蝌蚪、种子、桃花、柳枝等具有春天季节特点的材料。幼儿很感兴趣，围在一起热烈的交谈着，对小蝌蚪表现出了浓厚的兴趣。有的说：“它吃什么？要不要睡觉？”，有的说：“它是怎么变成青蛙的？”我抓住这一教育契机开展了集中教育活动，幼儿带着疑问与探索的兴趣，表现得特别兴趣与认真，通过《小蝌蚪找妈妈》的故事知道了小蝌蚪变青蛙的生长过程。再者区域活动做为集中活动的后延，让参与区域活动再现集中的内容，让幼儿在活动中加深体会巩固认识。如计算活动“10以内的组成”在区域活动中投放的图片、实物分类图让根据自己掌握的情况，强的

幼儿直接用数字写出分合式，中等幼儿编分合式中空的部分，弱的看画好的斜线填写如图

 

 

10                   10

                            

                            

（ ）         （ ）    4           （ ）

自己选择也可互相学习，强的帮助弱的，使他们在原有的水平上都得以提高

区域活动不仅是集中教育活动的延伸引充，而且具有独到的价值，可通过活动了解情况，扩展活动内容，进行生成性探索，如小朋友在看蝴蝶标本时，有的小朋友就问：“蝴蝶的妈妈是谁呢？”针对这一问题我上网查找资料，投放蝴蝶成展进程的标本让

幼儿进一步探索学习，引导幼儿观察探索，帮助学到新的知识。

因而要将两者有机地结合，引导幼儿观察与探索，组织幼儿学习与归纳，帮助整理已有的较零乱的经验，通过一系列有目的活动让掌握知识经验，进而运用知识经验进一步进行探索发现。

 

 

 

 

 

2．两种活动方式的结合

根据 

幼儿年龄的特点，小班

幼儿集中活动时间15~20分钟较短；区域活动时间较长，就应经常性将集中教育小组化，个别化地结合到区域活动中去，而大班的区域活动除了可把教学活动小组化和个别化结合进去，还可将两种方式镶嵌式地结合，如先进行区域活动，再进行集中教育活动，也可以是区域——集中——区域，如大班活动“磁铁”先在区角投放磁铁、带磁铁的玩具用品让幼儿去玩，去感知、探索，小朋友觉得有趣，又不知原理是什么，带着好奇和问题组织集中活动，帮助幼儿整理已有的零乱的经验，通过一系列有目的活动，将幼儿感性的经验条理化，概括化，提升为知识经验，接着在区域活动投放材料让利用磁铁进行小制作，运用已有知识和经验，进一步进行探索，使知识经验继续得到升华。

3．根据区角开展的情况结合实际需要，调整，灵活安排。在区域活动中可了解的兴趣点，思考需要教什么，决定何时组织开展教学活动，如一天上午，涵涛爷爷带了两只小鸟放置于认知区，小朋友都表现很兴奋，围过来七嘴八舌地说开了：“小鸟吃什么？”；“脏了怎么洗澡呢？”。在区域活动结束后紧接着我就开展了有关鸟的知识，而没有开展原先

的教学任务。围绕小朋友关心的话题，我们开展了讨论，较好地达到了期望的教学目标。

二．充分发挥区域活动的功能，体现其价值

1。创设丰富多样的区域活动，为提供充分选择的余地。

每个幼儿的喜好和发展水平都不相同，而如果区域活动内容丰富多彩，就给幼儿提供了充分的选择空间，按自己的意愿和兴趣来选择内容，进行操作的活动，调动他们参与活动的积极性，能最大限度地激发幼儿探索的欲望和兴趣。这样做到既尊重了幼儿的意愿，又可以发挥他们的主观能动性。例如在活动中昕蕾、夕雅、佳琪最喜欢到美工区角折纸、画画，兴趣很高，而黄晨，鸿一小朋友喜欢打球，跳绳，滚圈等体育活动，还想出了许多玩法，有的爱表演的则戴上头饰进行表演游戏，语言生动形象逼真。让孩子自己去体验，不要将自己的意愿强加给孩子，留给他们一个自由选择发展的空间。

2．提供适当的材料，让能在动手操作中培养解决问题的能力。

⑴投放的材料最

好具有功能性，趣味性，直观形象性，安全性。

由于受到班级环境的限制，玩具橱柜较长，无法轻易移动的限制，我充分利用班级有限的内外空间环境设计各种区域角，并根据活动提供材料，如认知区设在班级的门口，那里光线充足，有利于一些植物动物生长，供幼儿浇水，喂食，实际操作方便。再比如将美工角放在一个比较宽阔的环境，摆上所需的彩纸、剪刀、胶水，两张桌子拼成的操作台，以便操作，拿取方便。

⑵留给幼儿创新的余地，提供未成品材料，让幼儿在操作中思考，培养幼儿发现问题与解决问题的能力，如制作区提供一些牙膏，铁丝，奶罐，皮筋，胶水等，共同合作，有的钻洞，有的剪，有的画，没有的材料自己想办法，到活动结束时，在小朋友一双双稚弱、灵巧的小手摆弄下，坦克、火车、花蓝形象地出现在操作面上，虽然显得粗糙，但也是他们的成果。

⑶区域活动规则的制定

区域活动即是的一种学习活动形式，也是所组织的一种活动形式。因而，我为区域活动规则制订应该由与来完成。在

活动开始前，我与从以下几方面进行制订

a同协商共制订

如在表演角，老师投放了许多动物头饰、木偶、服装形象逼真，色彩鲜艳，小朋友都争着去，可数量有限，拿到的孩子就神气活现戴起来，没有拿到的就生气，甚至发生争抢，将服饰上的小金片都撕下来，这样活动就不能很好地开展，怎么办呢？小朋友自己也觉得这样不好，于是我专门与孩子们进行了讨论，我说：“这些小动物衣服漂亮吗？你们喜欢吗？”小朋友都使劲点头，我接着说：“可如果抢坏了怎么办呢”不能表演了。提出问题：“你们想想怎样才好。”最后达成一致，分组轮流玩，轮到哪组就由小组长安排收拾，这样规则出来，由于是小朋友自己制定的，很遵守，也会自我监督。

b有的规则在活动前要明确规定

有些活动受到材料的因素，必须具有一定的强制性，要求务必遵守的，如区的颜色，要求遵守程序，不能将颜料洒在桌上，地上，用完后必须清洁，为别的小朋友做准备。

c让通过自身体验自己制订规则

有时候幼儿遇到了问题，不要急于制订规则，对幼儿进行要求必须怎样，而应让幼儿自己在活动过程中逐步去明白应该怎么做才更好，如建构角中，开始时兴趣很高，搭高楼，而最后展示时不是高楼倒了，就是被破坏了，我问

幼儿怎么会这样，幼儿的回答多种多样，老师为下次活动提出了要求：“下次让、小朋友看到你们的幼儿园好吗？”下次玩前提醒幼儿在建构当中小朋友要互相提醒，在的游戏过程中，规则就不知不觉地建立了，所以规则往往不可能一步到位，需要逐步完善。

三．的适时指导与自主活动相结合

区域活动吸引孩子的关键是能让孩子体验到自在和自主，体验到乐趣，每到进行区域活动，孩子们就显得很忙碌，快乐而专注，他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以决定使用材料的方式，自己决定与伙伴的合作方式，规程指出“教师要关注幼儿在活动中的表现反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师生互动。”因而适时指导是要的，但必须掌握好度，指导中要了解幼儿，满足他们的需要，以支持者，合作者，引导者的身份出现，这样的自主性，主动性才能得到真正发挥。

对于更好地开展区域教育活动，我的认识还很粗浅，有待于进一步地探索，还需要在今后的教学实践中不断探索，以更好发挥它的价值。