幼儿区域活动开展初探_区域活动及指导
幼儿园教育的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，因此，以往灌输式的知识教学是不能适应形成、发展和提高幼儿素质这一要求的。区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要活动形式。它是通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让在和环境的相互作用中主动地得到发展。
我班在园部的指导下，开展了对区域活动的实践探索，通过这一年多的实践，取得了初步成效。具体展开如下：
一、师生互动，设置分隔区域
蒙台梭利强调指出，对于生理和心理的正常发展来说，准备
一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个的新纪元。那么，如何为提供一个适宜的环境呢？
1、 根据年龄特点、兴趣设置区域内容
小班幼儿刚入园，生活中的动作对他们充满了渴望、新鲜感。另外，因为刚开始相对独立的生活，对日常生活的练习如整理物品、穿衣漱口、与人打招呼等都是非常必要的。于是，我们重点设置了“生活操作区”，看着孩子们在区域里倒啊、折啊、切啊，是那样的专注、满足。
爱玩水是的天性，孩子们在洗手、洗脸时总是想趁机多玩回儿，也因此没少挨生活的批评。我们想何不设置“嬉水区”，提供各种玩水的用具探索水的特性，在夏季时让孩子们玩个痛快呢!
2、 &n
bsp; 区域场地按动静分隔
针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了语言区的幼儿），我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？生活操作区需要用水应设在洗手间附近；区较喧闹，设在走廊上比较好；益智区、语言区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。
二、提供丰富的操作材料
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持自主活动的延伸。
1、 根据的发展，提供不同难度水平的材料。
区域活动的材料投放要根据的年龄特点、最近目标及的实际发展水平。对材料的投入要有、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。小班时我曾在益智区投放过20块的拼图，刚开始有不少幼儿尝试按图拼贴，但总不成功，后来就很少有人问津。受幼儿的启发，我又为益智区提供了图案单一、形状规则的8－10块的拼图，一下子吸引了孩子们的兴趣。根据拼图能力的发展，我又提供了不同的拼图材料，拼图数量逐步增加，从小班的
4-6、8-10块单独活动到现在的20-40块多人游戏，拼图的图案、形状也变得无规律的，根据自己的能力选择拼图材料，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
2、 围绕同一目标，提供多种、多层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的提供不同层次的材料。如生活操作区提供倒的杯子可以有透明的、不透明的、带嘴的、不带嘴的，倒的物体可以是固体或液体的；语言区提供的图书应有大有小，有磁带有图片等。总之提供的材料应为每个儿童提供更多的体验成功愉快的机会。
3、 符合生理、心理特点，提供、趣味性、可操作性、多功能性的材料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。如在生活操作区提供了黄瓜、桔子等蔬果幼儿切、掰完后，我们就引导孩子们送到美工区制作蔬果拼盘，接着又放到娃娃家招待客人。剥好的花生可以放在区观察种子的发芽，练习数与量的对应等。这样不仅一物多用还增强了之间的合作交往。
三、秩序和规则是区域活动开展的基础
操作材料的管理一直是我们头疼的问题，在实践后，我们将装放材料的托盘和柜子分别粘贴相对应的标志（数字或图案），这样，养成了良好的秩序即可自主的取放，也解决了整理难的烦恼。
我们还通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了的交往经验。
以往幼儿经常因为争抢玩具而产生争执，我们和便共同商讨制定了规则如:谁先取到谁先玩，想参与别人的
活动要征得别人的同意问：“我可以和你一起玩吗？”等，慢慢的，之间变得更加友爱、礼让了。
四、在区域活动时的角色和地位
1、在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是开展活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。因此我们根据区域的内容要求设置了记录表，以便明确、有针对性的评价幼儿及制定新一轮目标。另外，在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，如在让幼儿操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，当幼儿需要帮助时，就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助学习，但
指导的语言应是开放式的，能发散的思维、引起他们的联想，要让孩子有更多的机会自己去发现、，这样更有利于学习的自主性发挥。
2、蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是自主活动成功的动力。
以上是我在开展区域活动过程中的粗浅体会和，同时也产生了许多疑惑如：如何促进幼儿积极主动的探索、合作？如何更加的评价等？这些都有待于在今后的工作中不断的实践探索。