区域活动中的探索与实践_区域活动及指导

 

区域活动中的探索与实践

关键词：实效性、自主性、目的性、丰富性、层次性

内容提要：

一、     在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。

二、     经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过多种方法来解决的：

正文：

教育家陶行知指出：“人格，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”一个人的发展必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手、动脑，大胆探索。我们以区域活动为手段，通过这些材料来促进的发展。
    幼儿活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原由的知识并获得知识经验；以提供合适的活动区域和多样化材料，使自主地发展自己的场所。在区域活动的探索中，我的教育理念和教育行为也有了很大的改变。在刚开始时，我认为改革中所指的吸收新知识，就是把握新即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以，刚开始时我盲目地模仿着。

一、在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。

（一）区域设置形式化

人家有什么材料，只要我能记的我都把它记下来；能做的我都做出来，根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，放在区角里，让随意玩乐。我在旁边成了旁观者。我渐渐发现；孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了像语言区某些区域的创设只是一种摆放，经常出现没有人玩的现象。

（二）材料投放目的性不明确

活动区域的材料缺少经常性

的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料千篇一律的投放，忽视了的年龄特点，无难易差异。

（三）指导欠恰当

（1）在区域习活动中。我所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，从教室→午睡室；从午睡室→教室，未能注意观察了解的活动情况，指导随意性大。

（2）区角活动我置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
（3）我的观察不够，深入了解的不全面。有时甚至不知道在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。

二、经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过以下几种方法来解决的：

（一）充分发挥区域的实效性

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，要多观察了解区域

活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。就拿我班美工区的装饰“相框”来说，照片是孩子和父母的，在利用多种材料的装饰活动中，做好的不想走，没有做的争着要来，整个活动区“生意兴隆”。

（二）材料的投放

（1）唤起的主体意识

新《纲要》的精神就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，以此唤起的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

（2）合理制定活动目标

首先，要根据本班的年龄特点、教学，分月、分周拟定区域活动目标。

其次，制定的目标要适度、具体，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑创造力的发展等。

（3）因人而异地提供活动材料

1． 围绕同一目标，提供多种材料。

如大班下学期区中有这样一个主要目标是学习8以内加减法，就可提供“走迷宫”、“式题套圈”、“鸭妈妈的爱”“小蜜蜂采蜜”等。

2．根据不同发展水平的需要，提供适宜的不同层次的材料。

　材料的投放千万不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的就能根据自己的需要去选择。

3、材料提供的目的性

　 区角活动的一大特点。就是材料投放应有目的性。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，要积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种作用，进一步提高材料投放的目的性。

4、材料提供的丰富性

所谓丰富性，可以认为首先是为幼儿提供的选择材料的多样性。其次是指在数量上能够满足班级自由选择不同和相同材料的需要。根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进的全面发展。

另外，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供

幼儿活动使用，以保证的操作活动顺利进行下去。

（4）及时发挥的主导作用

幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，也可以与孩子们无拘无束地同玩、同乐。孩子们也真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使在区域活动中得到全面发展。

（三）当然，在区角活动中需要的帮助和指导，那以怎样的方式指导区角活动呢？

即采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展。活动中的自主性与的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域

活动是为了完成一定的目标，需要的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使获得充分发展。在开放式指导中，我们遵循以下原则。
　　１、 尊重的原则。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫停止，而采用建议、协商的口吻。
　　２、 启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给探索的空间，待全体

幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。不代替幼儿思维，让在活动中自己判断，自己思考。
　　３、 赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励更积极地投入活动。
　　　在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在过去手工课教幼儿折燕子时，采用一步跟一步方法，这从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。而在手工区折燕子中，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织讨论“你用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了

开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使学会了多种学习的方法，减少了对的依赖，促进了独立思维的发展。

以上，只是我个人对区域习活动的比较肤浅的习得，还不够深入，需要在今后的工作中进一步探讨。

　      

单位：江阴市祝塘中心园

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