区角案例_区域活动及指导

[案例]：

益智区里最近又添了一种新的活动内容——穿木珠。刚投放好材料就有意大群的小朋友蜂拥而至：“哀，这是什么啊？有红的，有绿的，五颜六色真漂亮！”几次区角活动下来，对穿木珠的兴趣仍是有增无减。

今天又是区角活动，还没等我分发完进区牌，就有好几个小朋友争先恐后地喊着嚷着：“哀，我要去穿木珠！”由于人数太多，我还是像往常一样采取小组轮流的方式，今天轮到的是第一组。刚宣布完就看到平时沉默寡言的超超脸上露出胜利般的微笑，转向身边的陈诚：“我就知道今天会是我们的！”

超超和同伴们一起兴高采烈的进入区角后，看了看我早在前几次就提供在那里的示意图，又左挑右选的拿起一根系着小蔷薇果的紫色绳带，边口里念念有词得穿了起来：“两颗红的，两颗黄的，两颗绿的… …”很快就穿了长长的一串了，于是便急不可待地兴冲冲的转向一边也正穿得兴致勃勃的陈诚，谁知陈诚看到他的“成果”马上嚷了起来：“你的不对！你的项链不漂亮!”“你看（他指向我粘贴在区角壁上的示意图）老师说了要一颗红的一颗黄的，一颗一颗地穿。你这样穿不对的！要坏掉的！”超超被这突如其来的“冷水”一下子浇地有点不知所措，看了看陈诚，又眨巴眨巴天真的大眼睛，转眼看到正在边上的我：“哀，你看，我的项链！”刚准备提起来向我展示，只听“唏哩哗啦”一声，一串美丽的项链就这么散了架。旁边的陈诚马上接到：“我跟你说地你的错的，要坏掉的！你看我的多漂亮！”说完还得意洋洋的晃了晃自己手里的木珠。

“嗯？”超超拎着那绳带满脸的疑惑地睁大眼睛看了又看，又把绳子反复拎上拎下，瞪大一双无邪的眼睛：“老师怎么真的掉了啊？是不是我穿错了啊？”“咦？是啊，怎么会掉的呢？是穿错了吗？”我蹲下身来。“可是… …”超超一脸的难以置信。“那你可以再试一试，或者找个好朋友一起动动脑筋，看看还可以怎么找到原因，好吗？”他点了点头转向另一边的张欣媛，只听张欣媛立马说道：“啊呀，这又没关系的，掉了你就再捡起来好了。你看我的!以前让我们一个一个的穿，那现在我们两个两个的穿不是更快了吗？”超超歪着脑袋想了想，看看一旁微笑着注视着他的我，轻轻的点了点头又继续“认真工作”起来。

穿了一大半他突然停下来问我：“老师刚才我是不是穿得太多了，所以绳子就穿不下了，木珠才会掉下来，是吗？”我给了他一个鼓励的微笑，“那为什么呢？”“因为木珠都穿满了这个绳子就拿不牢了，它们就要掉下来了。”“哦!那你已经找到了木珠为什么掉下来的原因了，真能干!那你觉得自己的项链漂亮吗？”“漂亮啊！”“可是你的项链和的不一样啊？”我以微笑询问着他给我自己的想法：“这些珠子就像我们小朋友排队一样，有时候可以张欣媛（同组的女孩子）排好了排我再排费学清（同组的女孩子）陈诚（同组的男孩子）；有时候可以她们两个排好了再排我和陈成，对吗？”“哇！超超你真是太棒了！！”我不禁从心里到嘴里对他发出赞叹。超超抿了抿嘴，眨眨那双天真无邪的大眼睛，害羞地把第二串项链赛在我的手里又继续忙和起来。

 

[分析]

这是我们小一班的一位小朋友在一次区角活动中发生的一个片断，从中我们可以看到再一次次的区角活动中已经开始慢慢尝试着用自己的思维去思考和行动，开始逐渐主动地去学去探究，尝试着做学习的主人，这不能不让人感到欣喜万分！

一般小班的正处于平行游戏的阶段，虽然

幼儿相互间操作的材料和要求差不多，但彼此间几乎不联系，也不会有那个小朋友会想到要设法区影响或者改变同伴的活动。而串木珠活动的目标也是促进幼儿手眼协调，并初步产生分类的意识。但是在上述的事例中我们却可以看到有的幼儿正处于积极探索、积极交往的状态——超超小朋友在动手操作的过程中以自己的视角、经历产生了疑问：为什么串好的木珠会散掉？是不是穿得太满了挤下来了？和不一样的方法到底对不对呢？为什么这些现象会引起幼儿的注意和思考？说明对这一现象的探究刚好符合的原有经验和发展水平，那这是我们应及时抓住这一时机，尊重和支持自发产生的兴趣和问题，引导他进行探究活动，促进他主动学习，使他在活动中得到发展。

新《纲要》早就提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉到他们的需要，及时的以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。很多时候，面对幼儿的问题如果教师直接回答，就会使幼失去一次自己解决问题的机会。我们都知道小班幼儿的思维还处于直觉行动思维，，这一特点决定了只有幼儿亲身经历和亲眼看到的结果才会成为他们自己的知识经验。在幼儿没有察觉到某种事实结果的时候，即使同伴再怎么说也不可能使他们真正相信，而的“权威”也会成为他不得不接受的一种“压迫”。所以“再试一试，找找会是什么原因”不仅让有了思考的空

间和自由，而且也促进了更加积极主动的去探究发现，通过自己的探究获得答案的能力发展。

创设一定的情境，鼓励幼儿互动学习。通常我们往往会关注幼儿的体验和操作结果，但是在此次活动中我们可以清晰地看到，幼儿的学习不是孤立的建构，而是在与伙同班的相互交流中间渐渐建构起来的。所以我们要善于创设有利于幼儿之间合作学习、相互交往的情境和氛围，促进幼儿之间的对话、交流、讨论、分享，尝试在于同伴的交流、讨论中共享自己获得的知识经验，培养同伴之间的参与、合作、互助的精神。

在本次活动中教师引导幼儿在遇到问题时通过自己动手做来验证自己的想法，给自己以肯定。在幼儿探究的过程中，放手让通过自身的经历和与同伴的交往去发现，在孩子经历挫折时，及时给予鼓励或肯定性的评价，以增强孩子克服困难的勇气，同时做好引导工作，帮孩子分析原因，使孩子在经历挫折时，能主动对待困难，在探究中提高和增强知识经验的积累和各种能力，使他体验到发现问题的乐趣和解决问题的快乐。