以幼儿的发展为本_课改与自主学习
以的发展为本
上海市学前二期课改提出以的发展为本，以素质的启蒙为核心，以注重幼儿早期脑潜能开发为学前二期课程改革的理念。强调幼儿的主体地位，强调重视幼儿生成的活动，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验，强调用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。带着对二期课改这样的认识，本学期我园积极开展二期课改的实践，作为其中的一员，我以积极的态度进行不断地探索和研究，自己也有一些体会。
一、从研究教材转向研究孩子
过去，我们在教学的过程中主要的精力和时间是研究教材，即研究准备使用什么教材？如何把自己准备好的材料分在每一周每一天教给孩子？这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。这样，就导致既无法满足孩子的需要，也使孩子成为了知识的被动接受者。
现在，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
在这样的过程中，我们根据班级孩子的不同需要、兴趣，师生共同构建了“我的体重”、“美丽的春天”、“我和妈妈”、“我要上小学”等各类主题。前一段时间，班级中的一部分幼儿在讨论“伊拉克战争”的新闻，就抓住这一热点，并为创设了一块
版面，提供给幼儿相互讨论、交流的地方。班级中许多幼儿都积极投入其中，每天关注“伊拉克战争”，并从报纸、杂志上剪下相关资料，带到园和同伴共同分享、交流。
二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
面对日新月异好素发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。二期课改中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。
就拿“过新年”主题之一“包装礼物”来说，我们充分考虑到让孩子自己探索、自己创造，就特别设置了一个礼品包装区域，孩子们在此自由选择材料，用各种材料包装，用废布、线团、彩绳、纽扣等物品自己装饰礼物。在此过程中，孩子们不亦乐乎，产生了多种的方式：有的用一张大纸包裹，有的把纸裁剪成一块一块粘贴在礼物上。礼物的形状更是各式各样，有长方形、有正方形、有的像枕头、有的像糖果……大家在这里不断探索、尝试、创新，还相互学习、交流，促进了进一步的探索。
三、变硬性计划为弹性
长期以来，的状态是：教师预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是预设的计划与生成内容之间的矛盾。在二期课改探索过程中，我深切感受到：
的出发点和归宿点都应是为发展服务的。心中既要有，更要有。
如今，我们改变了这种做法：一是有弹性地安排一日活动的内容，即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他时间安排比较自由，便于及时进行调整；二是在预设活动中留出给生成内容的空间；三是在执行的过程中，可以根据目标和现状调整活动方式或内容。
四、开展主题活动，注重课程整合
在“上海市学前教育二期课程”中，课程的形式以主题的方式出现与开展。这也充分考虑到每一种活动的综合作用以及不同活动之间的互动与渗透，发挥课程的整体效应。
（一）善于引伸
这是指要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体都感兴趣的主题。如我班正在进行的“我要上小学”的主题，就是孩子中间。前一个星期，班级中有两个
小朋友正在讨论进入小学的事。胡玮晔问孙怡婕：“孙怡婕，你上哪一个小学？”“我不知道，可能是长白二村小学。”胡玮晔说：“我准备到杨浦小学去。我爸爸妈妈说这是最好的小学。”……当听到这两个孩子的交谈时，我想到这是一个不错的主题，而且孩子们又即将进入小学参加学习。于是，便形成“我要上小学”这样的主题，成为全班孩子共同的主题。
（二）善于捕捉
这是指要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“四驱兄弟”，一会儿谈论“各种美丽的花”，一会儿又对“蓝猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。在前一段时间，幼儿测量身高、体重后，又对这个话题有了一定的兴趣，还纷纷问保健老师：“王老师，我是不是长胖了？”“王老师，我属于肥胖吗？”。我们两位感觉这个话题是众多话题中有价值的内容，便开展了“我的体重”这一主题。通过配菜、测量体重、讲座、讨论等途径，引导幼儿了解营养均衡的重要性以及什么是健康的食品等，将生活、、语言等整合地进行，丰富幼儿的知识，推动了的学习。
（三）顺应、引导、推动
顺应，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。
引导，即在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导生成的主题。
推动，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把的学习兴趣推向较高的层次。
在“我要上小学”的主题活动中，有一个小主题“我的小书包”。这一主题中，在折叠小书包、装饰小书包的基础上，对于各种各样的包产生了兴趣，自发生成了“包包展览会”的主题。我们两位则为孩子们提供了各种大小的纸盒、包装纸、扭扭绳、糖纸、吸管等各种材料，以及制作包包的书籍。孩子们就利用自主游戏的时间，充分发挥想象制作各种包包。有的孩子做了一只爸爸用的包，有的孩子做了妈妈参加晚会的手提包，有的孩子为自己做了一个双肩包……不亦乐乎！我们在活动中不断给予鼓励，并且适时进行帮助，使活动达到了高潮！不信的话，就快到我们班来参观参观吧，一定会让你大吃一惊。
上海市学前二期课改提出以的发展为本，以素质的启蒙为核心，以注重幼儿早期脑潜能开发为学前二期课程改革的理念。强调幼儿的主体地位，强调重视幼儿生成的活动，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验，强调用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。带着对二期课改这样的认识，本学期我园积极开展二期课改的实践，作为其中的一员，我以积极的态度进行不断地探索和研究，自己也有一些体会。
一、从研究教材转向研究孩子
过去，我们在教学的过程中主要的精力和时间是研究教材，即研究准备使用什么教材？如何把自己准备好的材料分在每一周每一天教给孩子？这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。这样，就导致既无法满足孩子的需要，也使孩子成为了知识的被动接受者。
现在，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要
花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
在这样的过程中，我们根据班级孩子的不同需要、兴趣，师生共同构建了“我的体重”、“美丽的春天”、“我和妈妈”、“我要上小学”等各类主题。前一段时间，班级中的一部分幼儿在讨论“伊拉克战争”的新闻，就抓住这一热点，并为幼儿创设了一块版面，提供给幼儿相互讨论、交流的地方。班级中许多幼儿都积极投入其中，每天关注“伊拉克战争”，并从报纸、杂志上剪下相关资料，带到园和同伴共同分享、交流。
二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
面对日新月异好素发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。二期课改中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。
就拿“过新年”主题之一“包装礼物”来说，我们充分考虑到让孩子自己探索、自己创造，就特别设置了一个礼品包装区域，孩子们在此自由选择材料，用各种材料包装，用废布、线团、彩绳、纽扣等物品自己装饰礼物。在此过程中，孩子们不亦乐乎，产生了多种的方式：有的用一张大纸包裹，有的把纸裁剪成一块一块粘贴在礼物上。礼物的形状更是各式各样，有长方形、有正方形、有的像枕头、有的像糖果……大家在这里不断探索、尝试、创新，还相互学习、交流，促进了进一步的探索。
三、变硬性计划为弹性
长期以来，的状态是：预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，
>成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是预设的计划与幼儿生成内容之间的矛盾。在二期课改探索过程中，我深切感受到：计划的出发点和归宿点都应是为发展服务的。心中既要有，更要有。
如今，我们改变了这种做法：一是有弹性地安排一日活动的内容，即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他时间安排比较自由，便于及时进行调整；二是在预设活动中留出给生成内容的空间；三是在执行的过程中，可以根据目标和现状调整活动方式或内容。
四、开展主题活动，注重课程整合
在“上海市学前教育二期课程”中，课程的形式以主题的方式出现与开展。这也充分考虑到每一种活动的综合作用以及不同
活动之间的互动与渗透，发挥课程的整体效应。
（一）善于引伸
这是指要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体都感兴趣的主题。如我班正在进行的“我要上小学”的主题，就是孩子中间。前一个星期，班级中有两个小朋友正在讨论进入小学的事。胡玮晔问孙怡婕：“孙怡婕，你上哪一个小学？”“我不知道，可能是长白二村小学。”胡玮晔说：“我准备到杨浦小学去。我爸爸妈妈说这是最好的小学。”……当听到这两个孩子的交谈时，我想到这是一个不错的主题，而且孩子们又即将进入小学参加学习。于是，便形成“我要上小学”这样的主题，成为全班孩子共同的主题。
（二）善于捕捉
这是指要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“四驱兄弟”，一会儿谈论“各种美丽的花”，一会儿又对“蓝猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。在前一段时间，幼儿测量身高、体重后，又对这个话题有了一定的兴趣，还纷纷问保健老师：“王老师，我是不是长胖了？”“王老师，我属于肥胖吗？”。我们两位感觉这个话题是众多话题中有价值的内容，便开展了“我的体重”这一主题。通过配菜、测量体重、讲座、讨论等途径，引导幼儿了解营养均衡的重要性以及什么是健康的食品等，将生活、、语言等整合地进行，丰富幼儿的知识，推动了的学习。
（三）顺应、引导、推动
顺应，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。
引导，即在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导生成的主题。
推动，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把的学习兴趣推向较高的层次。
在“我要上小学”的主题活动中，有一个小主题“我的小书包”。这一主题中，在折叠小书包、装饰小书包的基础上，对于各种各样的包产生了兴趣，自发生成了“包包展览会”的主题。我们两位则为孩子们提供了各种大小的纸盒、包装纸、扭扭绳、糖纸、吸管等各种材料，以及制作包包的书籍。孩子们就利用自主游戏的时间，充分发挥想象制作各种包包。有的孩子做了一只爸爸用的包，有的孩子做了妈妈参加晚会的手提包，有的孩子为自己做了一个双肩包……不亦乐乎！我们在活动中不断给予鼓励，并且适时进行帮助，使活动达到了高潮！不信的话，就快到我们班来参观参观吧，一定会让你大吃一惊。