与二期课改同行—将游戏进行到底_课改与自主学习
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与二期课改同行
——将游戏进行到底
游戏，对于孩子的成长，就象维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。我们随处可以发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。虽然是在玩，但却象认真的做事。对于孩子来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一种“严肃的工作”，孩子是把“严肃”的目的与游戏过程中快乐的情绪结合起来，孩子们在游戏中不断地尝试，不断地练习，不断地表现，他们通过游戏表达意愿，渲泄情绪，展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着孩子们的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量发展的标尺，所以不仅孩子们需要游戏，作为工作者的更需要理解孩子们的游戏，支持孩子们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。
创设良好的游戏环境是游戏的前提，以下就是本学期我在创设游戏环境过程中的一些体会。
一、 游戏内容的来源
二期课改以来，游戏渐渐成为了一日活动的重头戏，在游戏中我们有时会发现，有的游戏区域中熙熙壤壤，人满为患，有的游戏区域却冷冷清清，乏人问津，那么什么样的游戏内容才是孩子们所喜欢的呢？
l 主题背景下的游戏内容
将主题活动渗透于游戏中，可以使主题与游戏相互推进，获得双赢。如在“我的小区”主题活动中，孩子们在参观梅园小区后，产生了也要造自己的小区的想法，于是我支持了这一创意，开辟了“呱呱小区”这一区域，发动大家讨论我们可以用什么来造自己的小区，孩子们有的说砖头，有的说木头，有的说盒子，最后我们一致同意用废旧的盒子来建构我们的呱呱小区。孩子们纷纷从家里拿来了各种各样的盒子，大大小小，琳琅满目，孩子们建构的兴趣可高了，每人总有孩子在这里描绘他们心目中理想的小区蓝图，有房子，有花草，有翘翘板，有霓虹灯……同时“我的小区”背景下的其它区域也相应确立：呱呱商店、小小设计师。
在主题的推动下，这些区域受到了孩子们的欢迎，同时，孩子们在游戏中也进一步对主题有了更深的了解。
l 孩子们的热点话题
游戏是孩子们自发、自主的活动，在园中，孩子们往往会生成许多游离于主题之外的热点话题
，同样引起了所有小朋友的共鸣，我们也可以将它纳入我们的游戏范围，如在“六一欢乐周”的“变废为宝”大赛后，孩子们用废旧材料制作的热情高涨，于是我们班开设了一个“呱呱工作室”，满足孩子们变废为宝的需要，孩子们用废旧的碟片制作陀螺，用纸碟做胖胖的小猎，用纸怀做杯娃娃，用药盒做机器人……一件件废旧物品在孩子们手中都变成了宝贝，同时孩子们还将自己的作品拿到呱呱商店出售，游戏开展得有声有色。
二、 游戏环境创设中遇到的问题
1、随着主题的开展，游戏环境不断调整
二期课改后，将主题活动渗透于游戏中，已被大多数老师所认同，一个主题开始，随之主题背景下的游戏也将调整，但随之而来的问题也出现了，主题总是不断在变，游戏环境也跟着一起变，让老师的工作量大大加大，有种疲于奔命的感觉，这里有一个小小的窍门与大家共同分享，开设一个专变店，专变店里所卖的东西可以随着主题的不断变化而不断的调整：如在妈咪宝贝亲又亲的主题下，专变店可卖各种婴儿用品，在夏天的主题活动中专卖店可以卖夏天的用品、扇子、冷饮、太阳镜、遮阳帽，在大班的上小学的主题中，专卖店又可以卖各种文具、书本等，专卖店可作为一种模式套用在不同的主题上，即可以与主题相触，又可以让不必总是调整区域环境，简单又便于操作。
2、开放性的游戏环境
现在我们所要创设的游戏已不再是孩子们一个个安安静静地坐着，拼拼图、画画画的这种角落活动的环境了，而是一种孩子们相互交往，相互合作的开放性的游戏环境，这已成为大家的共识，但怎样才能让创设的游戏环境成为开放性的环境，促进孩子们的交往呢？经过观察我们不难发现那些具有角色身份的区域更利于孩子们交往，而一些益智区、美工区的区域明显较为封闭，束缚了孩子们的交往，且相对而言孩子们更喜欢利于他们交往的这些区域。这是因为喜欢和同伴玩是孩子的天性，到了期，尤其是进入中班后，与同伴交往的需要更为强烈。所以，在创设游戏环境时，我尽量赋予游戏环境以角色身份，让孩子们以角色的身份参与到游戏中，且各区域中有一定的内在联系，促进孩子们的交往。有鉴于此，我将班级中的区域重新进行了划分与调整，具体为以下措施：
l 根据我们中班的年龄特点，将小熊卡引进了班级中，孩子们可到休闲小站持卡消费。小熊卡上的小熊奖章则可在区域中通过自己游戏表现赚取，大大激发了孩子们游戏的热情，同时小熊卡也象一根无形的线将原先零散的各区域连成一串。
l 将原先的美工区改成了“呱呱工作室”，赋予孩子们角色的身份同时，建立规则，呱呱工作室的作品可卖到“呱呱专变店”以获取小熊奖章，鼓励孩子们交往。
l 将智益区、图书室合并在休闲小站中，在这里你可以持卡消费，喝饮料、吃东西，也可自由看看书、下下棋，希望借助休闲小站这一受孩子们欢迎的游戏场景，带动孩子们下棋、看书，同时也创设一个比较休闲、自由的空间，孩子们选择的空间大了，也就更有利于孩子们之间的交往了。
3、 百宝箱
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。”
案例：一天，娃娃家爸爸在商店买了一盘vcd送给宝宝，宝宝却发现娃娃家没有电视机，于是第二天百宝箱应运而生，娃娃家里在百宝箱找了一个方盒子，插上吸管当天线，做了一个电视机，不一会儿又发现还缺一个遥控器，又用纸牌盒写上数字做成了遥控器，以后游戏中需要什么，孩子们都会去百宝箱找找，宝宝生日需要蛋糕了，去百宝箱找找，呱呱小区想要造一盏霓虹灯，去百宝箱找找……百宝箱越来越热闹，孩子们也会把家里的一些废
旧东西带来充实我们的百宝箱。
在游戏中，孩子们常用“假装”“好比”“好象”等词来表示想象的事物，他们要把自己想象成所“假装”的人物，模仿所想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并根据游戏的需要，改变物品的用途。要创造条件让孩子去想象，当孩子在头脑中想象出一种新形象时，应帮助孩子通过有效的形式把完整的形象表达出来。百宝箱既可以培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，同时也满足孩子们的游戏需要。
三、 反思
游戏就像一本书，这本书没有结局也没有答案，游戏又象是一怀苦丁茶，第一口苦苦、涩涩的，回味起来却有一股甘甜。慢慢地越是走近游戏，你会越被它吸引，于是你会想着如何让它更完美、更吸引人。游戏是一个动态的过程，除了创设理想的游戏环境，在游戏中的指导策略，游戏中的介入，甚至游戏后的反思，各个环节缺一不可。
总之，努力给孩子们创设一个属于他们的游戏天地，将游戏进行到底，我们绝不懈怠。