我和思远_幼儿园个案分析

 

我和思远

 

开学伊始，园里重新调整了老师们的工作，我被分到大二班代班，接班时，原先的代班王红几次跟我提到了一个孩子的名字——张思远，她说：“咱们这个班，只要能管理好张思远，常规纪律方面就不会有问题了。”有这么严重？这是一个什么样的孩子？带着疑问，我走近了张思远。

 

他为什么会这样

 

张思远，是一个白白净净的男孩子，圆圆的脸上亮晶晶的大眼睛一闪一闪的，样子非常可爱，个子高高的，在三十多个小朋友当中显得特别引人注目。他真象王红所说的那样难缠吗？我开始留心他的一举一动。

观察记录一：开学第一天。我带领孩子们观看楼

道内新画的壁画。刚刚才走到壁画前，张思远就脱口而出：“这是木偶匹诺曹！这是卖火柴的小女孩！”

观察记录二：集体活动中，小朋友们端坐在小椅子上认真地听讲，张思远则左顾右盼，前仰后合，不停地扭动着身体，且时不时地拉拉前面小朋友的头发，拽拽旁边小朋友的衣服，当我不得不过去制止时，好象示威似的，他又用更夸张的动作重复了几次他的动作，之后才不情愿地坐好。但不久，他又开始把头扭到后面去……

观察记录三：自由活动时间。

片断1：“思远把我的书包扔到地上了？”史向东哭着跑过来告状。还没等我作出反应，刚回到座位上的向东头上又重重地挨了一下，书包被扔得更远……

片断2：面对的批评，张思远好象一点也不能接受，他大声地“回击”，“你们为什么总是说我？他先推我的，我明天不来了！”

观察记录四：离园时。

张思远的妈妈来接思远了，思远一见到妈妈便将肩上的书包往地上一扔，撒腿就跑，他的妈妈赶紧把手里的大包零食放在地，费力地蹲下身将书包提了起来。（当时，他的妈妈患腰间盘突出正在输液）。

情况分析：从上面的记录中，不难看出，张思远是一个聪明又任性，行为问题较多的

>，他与人交往时更多地喜欢以自我为中心，不会考虑别人的想法和感受，造成这种性格的原因可能是：

1、教师方面原因：张思远出生于1997年9月19日，在班里是年龄最大的幼儿之一。（本班为1997年9月——1998年9月出生幼儿），比班内最小的郭悦然要大整整20个月，认知及各方面能力均超出班内一般幼儿，且从小在福建等地的多个幼儿园上过，“见识”更比其他幼儿要多许多。而在设计活动时，一般是针对能力居中的大部分，致使思远在活动中出现不够干，不想干，干别的情况，而我们对思远出现的行为问题总是一味地指责，也使他产生反抗情绪，从而导致问题行为有增无减。

2、方面的原因：据了解，思远的父亲在外地工作，长期不在家，而母亲又比较娇惯孩子，一味地顺着他。这样的家庭生活环境和教养方式对孩子有很大的影响，使思远在外面不能受一点委屈，与人交往时总是以自我为中心。

3、自身的原因：由于思远的攻击性行为较多，游戏时大家都不愿意和思远结伴，为了引起大家的注意，思远就采取了不正确的做法。

今后措施：

1、给予他更多的爱和关注，积极寻找他身上的闪光点，谈

化他的问题行为，增强他的自信心，重新塑造他在小朋友心目中的形象。

2、耐心地倾听他的解释，认真分析产生的根源，然后以友好的口吻问孩子讲明道理，引导他明辨是非，自觉地控制自己的行为。

3、做好打持久的准备，时刻关注孩子的点滴进步，改了的要不断给以鼓励，使其形成习惯。

4、及时与思远的母亲沟通，帮助树立的观念，与园一起为孩子的发展营造良好的环境。对孩子的任性不能再迁就。

思远，我们期待你的进步！

 

宽容=纵容？

 

“——，思远拧我的耳朵了？”

“，明天我不来了，思远刚才又打我了！”

“——，你看思远——，他给我头上倒水！”

……

“告状”声不绝于耳，有时候超不过三分钟就有一次。 我该怎么办？能一次又一次这么频繁地加以训斥吗？不能。我不能地不忍心让一个孩子整天被斥责所包围。于是我一次又一次耐着性来处理每一件事，有时候为了照顾其他，干脆睁一只眼，闭一只眼，轻轻拉开“受害者”，抚慰几句了事。同时，为了避免思远无事可做，“惹事生非”，我常会在集体时尽量多地叫他回答问题，自由活动时又常会安排他充当老师的小帮手，帮老师收收这，发发那，然而，思远的行为问题非但没有减少，反而更加“嚣张”起来。瞧：张旭哭着跑过来了，“，思远不让我看书，还打我，呜——”我赶紧走过去，还没有开口，思远从后面蹿出来，使劲推了张旭一下，大声地吼道：“我就是不让你看书！”------

反思：为什么我的宽容与努力没有丝毫的效果，张思远反而变得更加“无所畏惧”？我的宽容是否给了思远一个错觉：老师对他的攻击行为是可以容忍甚至是默许的——不然怎么会不批评反而又有了许多特权——做的小帮手在孩子们看来应该是一件非常荣耀的事。这样说来，我的宽容是否就成了一种纵容？

看来，用爱心来淡化他的问题行为是不可能的，对于没有是非辨能力的幼童来说，不恰当的“宽容”反而会使他无所适从。

  

那么，今后我该怎么办？

策略一：尽可能地防止发生打人事件，要预期何时可能发生打人事件，在自由活动时间，在

拥护，混乱的环境中多关注张思远，多参与思远的合作游戏，示范适当的行为，让学习不用打人的方法来处理事情。

策略二、当攻击行为发生时，必须立即中止，并以明确而坚定的态度告诉幼儿：“我不允许你打其他的小孩”，可适当地给以惩罚，如隔离一段时间，使知道自己的行为是错误的。

 

思远的变化

 

面对老师态度上的变化，思远显然不能接受，他用大声哭闹，砸小椅子、扔东西等激烈的行为来表示他的不满，有时发作起来，甚至会对我扬起拳头，或者会掀翻小桌子，推翻玩具架，但很快，我坚决的态度使他发现这样做根本无济于事，只会使老师和小朋友更不喜欢他。于是，悄悄地，他又把推倒的桌子扶起来了，掀翻的玩具整好了，终于有一天，他低着头，主动走到我的跟前，悄悄地说：“，我错了，我再也不打小朋友------”思远的话让我惊喜异常。

然而，思远毕竟是个孩子，许多时候，还不能一下子控制自己的行为，打人事件也还时有发生，但乱发脾气地现象却真的是越来越少了。望着思远向别人道歉时的那份真诚，我没有理由不相信：思远一定会变成一个惹人喜爱的好孩子。

可是，有一天，一个小朋友又哭着来告状，还未开口，思远一下子冲到我身边，大声叫起来：“老师， 我向他说了对不起了！”，然后，扭过来又大声地对那个小朋友说：“说了对不起，你还告！”说着，又一把推过去，那个小朋

友摔倒了。

说声对不起就可以打人吗？他怎么又有这样的想法？他的道歉是出于对的取悦，还是真的认识到了自己的错误？这种行为是怎么造成的？我又陷入了深深的沉思——是不是这段时间我对思远给予了太多的负面注意，使得其他逐渐习惯于用“告状”来“配合”我的“教育行为”，而对思远的进步“视若无睹”？看来，我又应该调整策略了——我要用鼓励和表扬逐渐取代对思远的责骂和教训，我要用我赞许让思远感受到我有多欣赏他的努力，我要让孩子们重新接纳他！

果然，这样过了一段时间，思远真的变了很多，他会主动帮老师干许多事情：午餐时抢着发碗勺，放学后主动留下来擦桌子，整理玩具，有时还会象个大哥哥似的领着小朋友做游戏，教小朋友画画，这一切，都让我感到无比的欣喜，有一次，他郑重其事地对我说：“，我以后真的再也不打人了。”随后的几天里，我真的没有发现思远打人。一次我亲眼看见他刚想抬手打人，忽然又意识到什么，马上将手放下来，并藏在身后，这一举动在思远身上是如此可贵，他能意识到自己打人的行为错了——认识到错了，离改掉它还远吗？

思远真的进步了，虽然偶尔还会发脾气，但他能为别人着想了，能在强调自己利益的同时想到他人了。在一年的碰撞中，我们已经建立了深厚的感情，我衷心地祝愿思远，愿聪明的思远能顺利适应小活，不断进步！