观察记录_幼儿园观察记录
观察对象：顾颖捷
观察时间：今年9月2日、9月3日
观察内容：开学了
观察者：wode
观察背景：新入园，情绪不稳定，依恋性强。
案例：
观察（一）
今天是入园的第二天，要求把孩子送至教室后马上离开，顾颖捷的妈妈就按照的要求准备离开，可顾颖捷小朋友却紧紧抱住妈妈的脖子不愿下来，嘴里喊着：妈妈不要走。看到这情况，我便过去接，我费了好大的劲才从她妈妈手里接了过来，我以为她会平静下来，没想到她对我无休止地拳打脚踢又加上抓和拧，我只好把她放了下来，可下来后更厉害，她就一屁股坐在地上，脚不停地蹬，谁在她的旁边就打谁，谁去理她她就叫得更响，我们只好离她远远的。
过了一会儿，她停止了哭闹，开始注意旁边小朋友的游戏了，有时还表现出一些喜欢的神色，一会儿看看我，一会儿又看看那群小朋友。
介入：
这时，我就过去轻轻地把她拉起来说：“来，带你去游戏。”她的眼睛看着我，顺从地跟着我，一会儿就愉快地和小朋友一起游戏了。
分析：
幼儿[夏冬平1] 的情绪具有情境性的特点，刚入园的孩子哭闹是很正常的，他们第一次离开父母开始集体生活，对父母和家庭有强烈的依恋感，入园后产生分离焦虑，对园的人和环境产生强烈的排斥感，孩子认为周围的一切都很陌生，没有安全感。虽然我们在孩子入园前做了大量的工作，如：家访、带孩子入园游戏等，这也不能完全摆脱对父母的依恋，从案例看顾颖捷也是个倔孩子。
观察（二）
户外活动时，老师带领小朋友一起滑滑梯，顾颖捷小朋友很高兴地跟着老师来到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一样灵活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高处时，她挥动着小手对我喊：“，再见。”说着，就很快地滑了下去。第二次滑时，她同样高兴地和我交流。我便走过去和她握手，她很兴奋，像老朋友一样和我握手。
直到晚上离园，她一直沉浸在快乐之中。
分析：
幼儿的情绪具有情境性的特点，常常被外界情境所支配。刚刚脱离对母亲的依恋，她很快地被园快乐的游戏所吸引，也和老师建立了最初的友谊，能友好地和交流。从上述案例看，她是一个情绪变化较快的孩子，情感丰富、动作爽快。为此，我查阅了她的家访记录，发现她的生活自理能力很强，活泼、大方，就是喜欢耍小脾气，根据这一特点，我们就要抓住孩子的个性，慢慢地引导她，让她顺利地度过入园关。
观察（三）
今天是入园的第三天，早上，顾颖捷小朋友较早地来到了幼儿园，我以为今天她肯定会乐意上园了，没想到，她还是扯住妈妈不放，嘴里还哭喊着，我接过她，她没有像昨天那样对我拳打脚踢，可还是拼命地挣扎想下来，放她下来后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的教训不去理她，过了一会儿，
我发现她换了一个地方，她就坐在我的前面，哭声也轻了，眼睛看着我，似乎在对我说话，我扶起她，一摸裤子湿了，原来她尿裤了，所以移动了位置。帮她换洗干净后，她就和小朋友游戏了。
分析：
顾颖捷今天的情形比昨天有了明显的好转，哭闹的时间也缩短了，只是在哭闹的时候，任何事情都不顾，甚至要小便也不去，宁愿尿裤，也不跟老师讲。情绪波动后，她用移一个位置的方法来引起老师的注意，请求的帮助。任性的孩子没有自我克制能力，不能忍受任何的约束。作为工作者必须为孩子的未来创造幸福，对于任性的孩子，我们要用转移注意的方法帮助逐步改正。
观察对象：小二班
观察时间：2004.10
观察内容：图书哭了
观察者：wode
案例：
最近阅读区的图书越来越破，平时也没发现孩子们有什么争抢，因此进行了观察。今天中午大多数吃完饭在走廊里看书，“哇！一条小虫，快来看呀！”孩子们有的顺手把书放在小椅子上，有的随手把书一扔，扔在了地上，有的扔在花坛中；有的由于急着看虫子，就匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“安危”。我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，图书架一关，许多书就折歪了。
：
为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小故事：小二班的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友生活在一起非常快乐，小朋友常跟它们学知识、学本领。可这几天书架里有人在哭，且哭得很伤心，怎么回事呢？我随手打开书架，让小朋友讨论：书宝宝为什么哭呢？孩子们一下子明白了，因为我们小朋友没有爱护图书把它弄破了。“以后我们该怎么做？”孩子们纷纷说了该怎样保护图书，我根据小朋友的回答做了一个小小的。还跟小朋友一起修补图书，体会到我们更要好好爱护图书。我请每个小朋友争当图书管理员，爱护图书。
分析：
知[夏冬平2] 、行结合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行动上才能反映出来。小朋友有了相互督促的习惯，看见别的小朋友把图书乱扔，就会提醒。经过这次及随时提醒，图书破损现象越来越少。
观察对象：施姗姗
观察时间：2004.10
观察内容：我们一起玩吧
观察者：wode
案例：
观察（一）
来园时，施姗姗笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接他，可施姗姗却径直走到教室里。我牵着她的手说：“姗姗，你早！”她用眼睛望着我，但很快又移开了。我又说：“姗姗，你早！怎么跟老师打招呼？”她看了我一下，才轻轻地说：“早！”
孩子们正在自由地玩着积木，只见姗姗独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边......
分析：
施姗姗已能愉快地上园了，但姗
姗在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要更多的关怀和爱。
观察（二）
自由活动时，施姗姗拿着新带来的汽车玩具，独自开心地玩着。这时王泽宇走过去，向她要小汽车玩，她摇了摇头跑开了，王泽宇见她不肯，就准备抢，施姗姗一边紧紧抓住汽车，一边还“噢噢噢”叫起来。我走过去，施姗姗和王泽宇停止了“抢战”。我引导王泽宇有礼貌地向她借：“我们一起玩好吗？”结果施姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中。
分析：
从施姗姗玩“汽车”时的开心模样同被抢时的紧张神态可以看出，她已经把“汽车”当成了自己的朋友，因为她不仅可以在玩的时候舒发自己的情感，还能通过“汽车”与小朋友交往。
从案例看，她是个性格较为内向的孩子，特别是在交往方面，她似乎不知该如何参与到同伴当中去。如玩积木，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：“我和你们一起玩”。起初，她不愿意把玩具借给别人，当王泽宇有礼貌地向她借了以后，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。
观察对象：季丽丽
观察时间：2004.11.
观察内容：去玩吧 别怕
观察者：wode
观察背景：季丽丽在体育活动中，很少主动参加游戏，是不喜欢还是不敢呢？
案例：
观察（一）
晨间户外活动中，我领着孩子玩“开大炮”的游戏，孩子们把雪碧瓶当成炮弹扔向远处，兴致很高。轮到丽丽了，只见她笑眯眯抓起瓶子，可还是让彭李诚先一步扔出去了，其他孩子叫起来：“丽丽输了，诚诚赢了！”丽丽听了捏着瓶子低下头不肯扔了。我鼓励她：“丽丽没输，只是没准备好！”丽丽听了我的话，鼓起了勇气，把瓶子扔了出去，可还是诚诚扔得远，孩子们又要嚷了，“嘘.....”我马上转移他们的注意力，让她休息一会儿，后来丽丽在的鼓励下，又一次加入了游戏的队伍。
分析：丽丽第一次投掷时笑眯眯的，只是被孩子们的欢乐气氛所感染，当瓶子扔出后，孩子们的评价使丽丽的自尊心受挫，但从再次参加游戏中看出，她正逐步的融入集体，并开始承受失败，潜移默化的起到了良好的作用。
观察（二）
今天我带孩子们到“淘气城”去玩，孩子们很兴奋，他们迫不及待的往里跑，愉快地玩起来，可丽丽在原地不动，我提醒说：“丽丽和小朋友一起。”她摇摇头，“我带你玩？”我拉着她的手说，可她一个劲儿往回缩，“你看！行行在玩走铁索桥呢，一荡一荡，多好玩呀！
”我试着分散她的注意力，并不停地向她描述游戏的欢乐，过了一会儿，我惊喜地发现丽丽一边听一边不由自主地走到“淘气城 ”边，还不时回头看看我，我故意装作没看见，很快孩子们欢快的情绪感染了她，慢慢地她开始玩起来了。
分析：
季丽丽并不是真的不想玩，只是因为这些玩具平时没接触过，需要她鼓起勇气去尝试，探索其中的玩法。而尝试和探索的结果或许成功，或许失败，因此丽丽有些胆怯了。而的讲述正是为丽丽“打气”，让她知道这并不难，像其他孩子一样玩，能得到快乐，逐步引起她游戏的欲望，开心地加入到孩子们的行列中。
策略：
1、在平时的各项户外活动中，多鼓励和引导季丽丽参加，即使不成功也对她的勇气加以肯定和表扬。
2、在她的活动能力范围内，要适时地帮助她更快地投入到尝试活动中，积累她的游戏经验。
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[夏冬平1]表达似乎不是很清晰
[夏冬平2]最好对案例的前半部分孩子们为什么将图书弄破略加分析，