幼儿教师对儿童入学班各状态观念的访谈研究_幼小衔接专题

【摘要】

入学准备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。近20年来，国外在入学准备研究方面已经出现了一些比较成熟的理论，但我国在这方面的研究还很少。本文通过问卷和访谈的方式，研究了我国幼儿教师关于儿童入学准备问题的观念，并与国外的有关研究结果进行了对比。结果发现（1）我国幼儿园教师在对儿童入学准备状态的观念上与国外的研究结果存在差异；（2）并且发现我国幼儿的观念自身存在矛盾。针对这些结果，对其可能的成因和影响做了分析,并期望有益于园今后的工作。

【关键词】

〓入学准备〓学校适应

1、问题的提出

入学准备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件〔1〕。由于儿童在从园进入小学时，面临着一系列的任务和角色的转换，儿童要更好地适应学校生活，接受学校就必须做好各方面的准备工作，否则这方面的差异将导致其学业上的落后，以及其他的学校适应后果不良。因此，儿童入学准备状态研究已成为当前国外发展心理学研究中的热点问题〔1〕,其研究内容包括：了解儿童学校适应后果的早期预测因素，建立学前儿童入学准备状态的测评体系、及早发现入学准备状态不足儿童并采取相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比较和评价等〔2〕。

虽然国内早已出现对“幼小衔接”问题的研究，但多属于理论探讨或教改尝试，其研究方法和理论视角尚未与国际研究现状接轨〔2〕。

另外国外的一些跨文化的研究发现，儿童的入学准备状态存在文化之间的差异。例如kinlawcr的研究发现〔3〕，华裔美国儿童比欧裔美国儿童表现出更高的自制和入学准备测验得分，华裔美国母亲比欧裔美国母亲更重视“努力”等因素对未来学业的影响。kellymk进行的中美跨文化研究发现〔4〕，中国学龄前儿童能更好地预期自己将需要掌握哪些学业技能，美国儿童则更多地关心生活环境的变化，中国母亲认为技能的重要性高于阅读技能，而美国母亲则相反。

因此研究我国儿童的入学准备状况，对于我国幼儿更好地完成其入学之后的学业，为入学之后的发展打下良好基础有重要的意义。另外这方面的研究也为园更好地组织教学活动提供指导，也有利于对比我国入学准备状态与国外研究结果的异同，包括入学准备概念所包含的结构、内容等的异同。

国外研究入学准备的已有文献表明，对“入学准备”进行定义是很困难的,它随着不同群体中,人们的概念和态度的不同而不同〔5〕。由于是影响儿童向学校过渡的重要方面，所以了解他们认为哪些方面是影响良好的学校适应的重要因素是

非常重要的，教师的这些观念对的教学实践和儿童在学校的成功都会有深远的影响。

在不同社会文化背景之下，园对入学准备的观念被许多因素塑造：包括他们自身作为、的经历；学校的结构，学校教育情况，学校对儿童的期待；社会力量，社群的需要和价值观；儿童的背景，对儿童早期的外部社会态度等〔6〕。因此，研究我国幼儿教师对儿童入学准备问题的看法是十分必要的。本研究以幼儿园教师对儿童入学准备状态的观念作为切入点，着眼于幼儿教师对儿童自身的入学准备状态的观念，探索幼儿园教师对影响入学准备的因素的看法，了解我国观念中的重要因素与国外的异同，为以后建立问卷，进一步地建立幼儿入学准备的测评机制，入学适应不良的预测模型和干预措施奠定基础。

2、研究方法

2.1研究对象

本研究主要采取的是访谈及问卷形式，研究的对象是园大班的。研究进行的时间是利用暑假时间，由心理学专业的研究生在各地负责实施的，共获得有效的访谈问卷76份。

本研究涉及的对象为城市中中、上等的园大班，他们主要集中于东北地区，平均年龄30岁，学历以大专和本科为主。

2.2研究的材料

本研究使用的访谈问卷是由自行设计的“园大班访谈提纲”，内容包括：被试基本，以及结合对已有文献的分析得到的一些问题。

问卷涉及的主要问题包括：

（1）您认为有多少孩子入学后可能出现学习方面的问题（例如学习吃力、成绩落后等）？主要表现在哪些类型的问题？

（2）您认为有多少孩子入学后可能出现其他方面的问题（学习以外的，例如难以管教、关

系、个性问题等）？主要表现为哪些类型的问题？

（3）作为园毕业班的，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的能力？

（4）作为园毕业班的，您认为儿童的哪些缺点会对他们入小学后的发展构成最大的威胁？

2.3研究结果整理程序

首先，由编码人员一起结合已有的国外研究，制定访谈结果的编码标准；然后，各自对相同的25份访谈结果进行编码；第三步，对各自编码的结果进行比较，统一意见，对编码标准进行修改；最后，各自编码所有访谈结果。1、2两个问题主要涉及幼儿园时期儿童的表现，所以将其结果统一称为“幼儿问题”，3、4两个问题主要涉及儿童如小学应具备的能力，所以将其结果统一称为“入学能力”。最后，计算得到编码一致性系数问题为83.4%，入学能力为89.5%。

3结果

从结果我们可以看到，幼儿对什么样的幼儿园会在小学出现问题，以及园入学前应具备什么样的能力上的观念存在着差异。

如：幼儿园认为，表现欲过强的学生、学习方法不良的，可能会引起以后入学的困难，然而，在儿童入学应具备的能力之教师却没有提到这两项。而在儿童入学时应具备的能力上，提到了坚持性、抗挫折能力、情绪状态，但是却没有提供儿童在园时这些方面可能存在的问题。

对统一编码之后的项目进行计数，我们得到的在观念之中，项目的顺序见表1：

表1 园回答的项目及其频次

编号 编码 幼儿问题 入学能力 编号 编码 问题

入学能力
1 表达能力 3 20 20 生活习惯 1 15
2 表现欲过强 1 0 21 诚实 1 1
3 操作能力 2 1 22 思维水平 1 5
4 创造性 1 7 23 同伴关系 39 63
5 独立性 3 35 24 文明礼貌 2 11
6 服从 25 3 25 无效 70 49
7 攻击性 5 7 26 学习方法 1 0
8 规则意识 5 7 27 学习态度 18 19
9 基础知识 10 24 28 学习兴趣 1 16
10 记忆力 3 3 29 与沟通 3 4
11 坚持性 0 4 30 责任心 1 5
12 抗挫折能力 0 9 31 智力 13 2
13 懒惰 9 2 32 注意力 51 42
14 理解能力 7 13 33 自控能力 5 20
15 马虎 3 1 34 自理能力 28 75
16 其他 17 15 35 自我保护意识 1 5
17 前学习技能 0 36 36 自我中心 20 19
18 情绪状态 0 11 37 自信 10 12
19 身体健康 1 9 　 　 　 　

从图1中我们可以直观看到，幼儿园对于问题、入学能力两方面的观点差异。

 

图1：在不同问题相同项目上回答的频数比较

4结果分析与讨论

从图1中我们可以看到在第9、23、27、32、34、36、37项上，从幼儿问题角度和从入学能力角度，幼儿园教师得到的结论有一定的一致性，也就是说，在基础知识、同伴关系、学习态度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼儿园认为，在这些方面表现有问题的儿童，在入学后可能出现困难，同时她们也认为儿童在入学之前应该具备这方面的能力，这样的观念会影响她们的实际教学活动，使她们在园时期中重视这些方面的问题的培养。

而另一方面，我们可以看到在第1、5、6、12、17、19、20、24、28、31、33项上，从幼儿问题和从入学能力的角度，幼儿园的得到的结论有较大的差异。具体来看，在表达能力、独立性、抗挫折能力、前学习技能、身体健康、生活习惯、文明礼貌、学习兴趣、自控能力方面，幼儿园多认为儿童在入学时应具备这方面的能力，然而，从园的表现

这个角度，对这些项目的报告明显减少。而在服从和智力这两个项目上，幼儿园认为对于入学能力来说是重要的，而对于问题来说它们并不重要。

究其原因，我们认为这主要是我们的询问方式导致的。在询问教师幼儿问题时，教师更多的是从幼儿自身现阶段存在的问题角度来思考和搜集的，然而当从入学能力角度来询问时，更多的是从小的角度来思考和搜集，因而，教师对幼儿的评价标准从幼儿园转换到了小学。从另一个角度来思考，我们认为，这可能也正是幼儿园教育与小学教育相脱节的地方。也就是说，由于幼儿园教师的日常生活的思维角度是幼儿问题的角度，因而，在表达能力、独立性、抗挫折能力、前学习技能、身体健康生活习惯、文明礼貌、学习兴趣、自控能力方面，并没有给予足够的重视，而这些能力相对于小学来说却是重要的。这就造成了园实际工作中对这些方面的不够，使得可能在这些方面的入学准备不足。

从总体来看，排在前十位的项目是：自理能力、同伴关系、注意力、自我中心、独立性、学习态度、前学习技能、基础知识、服从、自控能力。与国外的有关研究对比，我们发现，除在服从、同伴关系、独立性、学习态度、前学习技能等方面，我国教师与国外教师都较为重视之外，我国教师所注重的入学准备项目与国外教师有很大的不同。从项目上来说：我国所注重的

自理能力、注意力、基础知识、自控能力，在国外的研究中较少出现，而国外研究中所注重的问题解决能力、自信、对他人敏感、学习兴趣、对新事物的探索的兴趣等在我国也未得到足够的重视〔5、6、7〕。分析其原因，我们认为我国儿童在自理能力方面的确存在问题，这也是近年来人们关注较多的问题，自理能力差可能与我国的独生子女制度有关，家长的娇惯是其主要成因，这在访谈中也多次提到。儿童的自控能力也和的娇惯是高度相关的。另外就注意力和基础知识来说，这里体现的应该主要是中外教育目标、观念的不同，我国 

师对基础知识的教授非常重视，更注重课堂教学，因此课堂上的表现便成为老师关注的重点，注意力作为课堂上表现的重要指标，就成了重视的方面。而从国外教师所注重的问题解决能力、自信、对他人敏感、学习兴趣、对新事物的探索兴趣等，国外重视的是儿童自身的兴趣，儿童的情感发展，以及儿童实际解决问题的能力。

国外另有研究表明，儿童的父母或照顾者关心的儿童入学领域依次为：自信、积极的社会技能、学习兴趣、实践能力和独立性、对书本和媒体的参与性和理解力、探索新概念的兴趣、读写技能、能力。作者分析认为，主要关心的是自信、积极的社会技能、学习兴趣等这些对于儿童终生发展、成功较为重要的领域〔5〕。从这个角度来分析，我们可以看出，相对于国外教师，我国教师所注重的入学准备项目更狭窄，片面，不利于儿童的全面的素质的培养，鉴于对于儿童发展的重要作用，有必要就此进行更深入的研究。

5.结论

我国幼儿教师对儿童入学准备方面的认识本身存在矛盾之处，由于这些观念会体现在的实际教学之中，这些矛盾之处可能成为造成儿童以后的入学准备不足的原因。另外，我国教师对儿童入学准备的观念的重视，多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及儿童长期发展所需的必备素质（如：自信、对他人敏感、实际解决问题的能力等），这样的观念结构势必造成对儿童有关方面能力的片面培养，不利于儿童的长期全面发展。因此，应该积极地促进观念的转变，改善儿童的入学准备状态，以及对以后长期发展的准备状态。 (作者单位系东北师范大学教科院)

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