动手操作与内容整合_幼儿园案例与反思

 

——“水果”专题教养笔记

幼儿的认识主要实践，实践是认识的基础，知识及技能的获得，以及思维方式的培养也主要靠直接的具体形象。

在我班开展的活动中，也较注重幼儿动手操作能力的培养。如《水果变了》的活动，幼儿不但要给水果贴上眼睛、嘴巴，更要区分不同动物的耳朵，有长的、圆的、三角形的，有些还要有胡子，有些没胡子，能干的幼儿还给水果变成的动物宝宝贴鼻子，由于不同幼儿间发展的差异性，贴鼻子虽然不在要求的范围之内，但有些能力较强，观察敏锐的也完成得很好！

通过自身实践，能在动手时获得观察和操作材料的机会，在观察和操作材料的过程中，认识事物间的相同点、差异性及相互关系等。如“小猫”的耳朵是尖尖的，小兔的耳朵是长长的等，知道了同样是圆圆的水果，可以做成不同的小动物。他们通过看、听、想、摸、做等行为方式，感知材料给他们带来的乐趣，提高自身的观察力、分辨力，锻炼自己的动手操作能力及良好行为习惯的养成。

由于我班在动手能力、想象力等方面在近期活动开展中有了较快发展

，具备了一定的基础，他们对动手操作也有较高兴趣。因此，在“水果”主题活动中，我另外还设计了“水果聚餐会”这一活动，让幼儿在感受水果各种形态的基础上，利用社会材料表现美。(纲要)也指出“亲近社会……有认识和探索兴趣……积极尝试运用语言和其他非语言方式表达表现生活，具有一定想象力和创造力。”通过引导幼儿对水果的摆弄，让幼儿动手动脑，发展幼儿主动探索的能力。在交流讨论中介绍自己的发现，这不仅提高积极探索的欲望，而且对思维、语言发展也很有益。

 “水果聚餐会”是结合社会实际，我们和水果一起开party!把幼儿长时间积累的和水果有关的各类知识融合在一起的一次活动。在引导幼儿观察、导入的环节，不仅摆放了水果原形、水果色拉、水果汁、冲泡饮料、水果糖、还有没看到过的水果拼盘（拼盘中不但有幼儿常见的水果切片，还含有果酱、干果的知识），这些精致的拼盘是请师傅专门制作的，准备工作花了很大的力气，但也得到了意想不到的效果，在各类材料的选择中，又让幼儿对水果有了进一步的认知！活动中，幼儿自由表现，体现了小主人的个性，自然而然的和“厨师阿姨”共同完成教学，寓教娱乐，效果很好！大家在聚餐会上都非常兴奋、开心！“我们的快乐都来自于水果！”孩子们进一步增进对水果的喜爱和探索的激情！我们最后还把孩子们的作品（拼盘）和叔叔、阿姨的放在一起，让大家欣赏，展示在走廊里，在爸爸、妈妈进园、离园时，一起感受孩子们的乐趣！

这次活动是我对于二期课改内容——整合的初体验，在徐的帮助、指导下，我放开手，大胆的让孩子们自主发挥，以发展为本，实行探索型教学。

活动后我发现探索型教学模式对教师的素质有很高的要求，需要我们更了解幼儿，更明确目标，在拼拼盘活动中，我尝试运用了这种方法获得了意想不到的效果，原来幼儿的潜能与天赋是无法估计的，他们在自己动手操作的过程中，把拼盘装饰得五彩缤纷，有些幼儿还会对水果进行排序、分类，小班幼儿能把这些知识融会贯通实在不易！一旦发现这种现象，我便积极引导，让幼儿观察，比较：“小朋友们，你们看橘子娃娃手拉手连在一起，好开心呀！真漂亮！”“你的水果拼盘里有些什么水果呢？是什么和什么，他们是怎么排队的呢？”探索型教学将幼儿的探索、发现与制作操作更有机联系起来，使幼儿更形象地感知具体的操作与发现。在感官感知过程中，充分发挥了他们的想象力、创造力，获得成功体验。

在活动前，我对孩子的动手能力、想象能力、发展潜能作了较仔细地分析，然后制定目标，并且明确不同的幼儿在活动中，探索什么获得什么样的能力发展。在探索活动中，我先让幼儿观察叔叔、阿姨的拼盘，再通过幼儿自己动手尝试拼一拼、试一试，讨论一下的探索方法，使幼儿感受拼拼、玩玩的乐趣，幼儿按自己意愿想象拼贴出了各种童趣盎然的形象，积极性十分高。在拼贴过程中、我采用了分层指导，循序渐进。使活动要求更加具体、细致，从而使目标落到实处，并不断鼓励幼儿大胆想象、发现，使既有达到目标的可能，又有继续发展的潜能，保持了每位

幼儿兴趣，幼儿沉浸在快乐的自我创造中。通过探索型教学模式的实践，我深深体会到了活动中幼儿的主体地位，的主导作用是何等的重要，确实受益非浅，同时也感受到了幼儿探索活动能更好地促进的动手能力、思维能力，创造能力地发展。

本着培养儿童“健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、能满 足21世纪发展需求”的根本。在与孩子们的共处中，摆正和孩子的关系，不仅像姐姐，有时更像伙伴。我努力让孩子们知道——

1蔽夷苄!
　　充分地鼓励他们独立地完成自己的一事。

2蹦阏姘!
　让孩子看到别人的优点，也让获得称赞的孩子明白同伴们给予的支持与鼓励。
　　3蔽颐且黄鹄!
　　“我们一起来!”鼓励在友爱互助中的环境中成长。

在反思中我了解到：

　1．整合教学给予的是一把万能的钥匙。

 

当今世界，技术迅猛发展，知识总量不断增加，知识的半衰弱期不断缩短。在学前阶段，让学习一些什么，以及让他们如何地学习才能使他们一生受益，这是幼教工作者必须考虑的一个重要问题。

 

事物作为一个教学活动的内容。尽管我们也强调让幼儿自己动手去操作，她们去感受并获取事物有关特征的经验，但是，我们主要关注的是教学活动的特定目标，关注的是教帅预定的教学内容，关注的是教学活动所达成的结果而不是过程。向幼儿介绍一些简单的与他们日常生活经验有关的常识是必要的，但是，如若把活动的主要目标甚至全部目标都定位在这些预定的内容方面，那么，活动的价值就显得十分局限和狭隘。这样做就好比我们给予的是一大串钥匙，他们面对一把一把互不相关的锁，每一把钥匙只能打开一把相应的锁。

 

如今注重的是对自己已有经验的重新组合。让儿童把众多的知识和概念放置于背景中去考虑，在对各种存在着复杂关系的事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。

 

2．应强调诸多方面的均衡发展。

 

我们对实施的教学虽然以科技知识为主线索展开，但是涉及了语言、、、、健康、社会等诸多方面，是一种综合性的。在内容的组织上，以科技知识为主线索展开，其全部的原因只是在操作层面上较为普遍和容易而言。

 

应该说，真正意义上的综合性教育对于来说是十分有价值的，因为它能避免分科教育在实施过程中将知识人为割裂，造成各种不必要的重叠，这种与幼儿生活经验更为贴近，更符合身心特点。方案教学以主题网络的展开作为课程实施的主线索，融语言、、健康、、、等活动于一体，能较好地被把握。

 

3．给予主体性的发展

 

  

以儿童为出发点展开。在实施过程中，

是活动的参与者、协助者、记录者、引导者，教学活动的进展无时无刻不以儿童兴趣、需要和能力为立足点。通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。于是，的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。

 

另外，动说结合，这种方式可以更好的优化语言教学方式已是大家的共识。因为幼儿生性好动、爱游戏，将语言活动与操作活动有机地结合起来，通过动手促进动脑，展开思维和想象，可以提高幼儿学习语言的兴趣，丰富活动的内容。但是，在对操作的认识上，往往存在一种偏差，即认为幼儿动作技能的训练，或幼儿对某些物体的摆弄才是操作，其他诸如思考、语言交流等不是操作。其实，操作包括动手操作、动脑操作和语言操作等。在语言活动中，操作活动一般有以下几种：表演、游戏、操作图片或玩具。操作方式有以下几种：先动后说、先说后动、边动边说，根据具体内容灵活运用。在运用这几种方式时，一定要与说结合，才能提高学习语言的效益。

 

总之，只有把促进的发展作为教育的前提，努力挖掘教材的功能，把主动权还给

幼儿，充分发挥的潜能，创造意识的培养、创造能力的提高才不会是一句空话。