对日托幼儿交往心理的调查_幼儿园教育探索
日托交往活动中
心理健康状况的调查与研究
一.问题的提出
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。从教育者的立场看来，希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈。然而，在功利社会中，他们过早地被成人套上“学业”的枷锁；成人对幼儿期望甚高，为幼儿选择的技能的繁重和功利和色彩浓重如：学钢琴、图画啦、写字、算术……等等剥夺了幼儿自由活动自由交往时间。及来自学校、教师的教学中小学化倾向，搞一刀切，期中期末的测试等等，使得幼儿生活和行为产生了潜移默化的影响。在孩子选择交往伙伴时也很难说没有功利上的考虑，在评价幼儿行为时，也常常带有对功利追求的暗示，使幼儿交往行为出现缺损。比如：谦让的美德变成了为受表扬而为之，老师在与不在表现不一样，为取悦过分表现等等。在城市中：在传统的应该教育体制和观念的重压下，“学术型”、“学科型”教育甚至从园就开始了，学业的实际负担和心理负担不仅破坏了幼儿园在孩子们心目中的光辉形象，而且也破坏了幼儿天性和本该属于他们的真实生活。如园虽然是不同年龄
幼儿生活场所，但不同年龄幼儿很少有机会交往，即使是同一样年龄的同伴并不相识——“教学班”或“班级”概念在幼儿期已经非常牢固——这就是他们活动、交往范围。据说在美国有许多不分年龄的混合班；当然是否按年龄分班并不是影响幼儿在园一日生活交往行为的关键因素，的教育观念和教育行为才是重要制约因素。独生子女交往所存在的问题也带来了许多心理上问题，如：“以我中心”、“孤独感”、“自闲症”、“缺乏自信”等等，综上所述健康交往存在缺陷！形成这种原因是什么呢？如何来待这些原因作为在实践中如何改善或纠正呢？本文力求通过调查了解现状，分析原因，进行研究。
二.调查对象、时间、方法和分析
1、 调查对象：在小、中、大班各取10名
2、 时间：2000年11月——今年12月
3、 方法：问卷调查法、观察法、谈话法与实践法相结合
（一） 交往状况调查：
;
“你最喜欢什么？”
表一
项目
独自美工活动
独自看书
独自玩玩具
与伙伴一起建构游戏
聊天
集体游戏（表演、角色、其自发）
小班
2
2
3
1
2
中班
2
1
4
1
2
大班
1
4
3
2
百分比
10%
10%
6．7%
36．7%
16．7%
20%
“你经常与哪些小朋友玩或（谈话）”
表二
项 目
>
（0—1）个
（1—3）个
5个以上
小班
9
1
中班
8
2
大班
5
4
1
百分比
73．3%
23．3%
3．3%
“对交往认识态度（20位） ”
表三
>
项 目
答案
人数
百分比 百分比
你认为在园交往时间够了吗？
够了
5
25%
不够
15
75%
你认为幼儿园有必要多创设自由交往（如聊天）时间吗？
有必要
17
85%
没必要
3
15%
你认为应当平等地民主的干涉交往吗？
应当
19
95%
不应当
1
5%
对自由交往看法
重视、允许
15
75%
一般
4
20%
反对、不支持
1
5%
“对交往认识态度（30位）”
表四
项目
答案
人数
百分比
在交往中应当采取成人干涉吗？
应该
18
60%
不应该
12
40%
在家中给创设良好社会交往机会吗？
有必要
10
33．3%
没必要
20
66．7%
你认为交往时间够吗
够了
25
83．3%
不够
5
16．7%
家中重视伙伴交往
重视、支持
5
16．7%
一般
15
50%
不重视、不支持
10
33．3%
家中重视社会交往
重视、支持
7
23．3%
一般
13
43．3%
不重视、不支持
10
33．3%
（二） 对调查存在问题的分析：
从表一可以看到我们的孩子是喜欢与伙伴一起活动的，独自活动比例仅26.7%，而73。3%都乐于与同伴一起玩耍，而表二中反应出来了另一种情况那就是
大部分幼儿交往同伴少，其中一部分幼儿局然回答没有，个别幼儿且没有信心地认为自己不受同伴欢迎，“别人都有不喜欢我”“我没有好朋友聊天常常是一个人玩的”而在观察幼儿活动时每隔一分钟中就会有伙伴纠纷事件，告状事件的发生“老师他打我”“老师他不让我玩”“老师他拿了我的积木”……孩子不会较好地运用交往手段来处理这些事件，一直是所头疼的！在问卷中我还问及在家中常常与谁玩耍，答案却是95%以上回答“一个人玩！”顿时在我的脑海是留下了一个非常严峻的事实，那就是独生子女的交往问题存在缺陷。
独生子女以在成为我国社会尤其是城市社会的主体人群，独生子女最突出的特征就是“独”，这与交往中的“亲和”、“对话”、“合作”、“共生”、“互生”等行为与精神有很大矛盾。而我们并没有因为面对的教育对象是独生子女而适时调整教育策略——更联合，更开放、民主的教育策略，相反，由于受到众所周知的各种因素影响和干扰，形成了更加“紧缩”的教育策略——通过控制来产生效率（有人甚至提出“向课堂要效率和行为”不仅强化了本来就“独”字（独占、独霸、独我、孤独等）当头的独生子女的独性，而且使他们正常交往行为在缺乏交往对象、缺乏交往时间和空间处境中，变得少之又少。
在家庭中，独生子女所面对的是成人世界，他们虽然与父母有一种亲近
感，在父母身边有一种信任感、安全感、安逸感，但他们并不满足于此，他们也需要平等对话，需要玩耍，需要构建属于自己的世界，需要在同伴中得到承认，并感受到同伴对自己需要，所有这些，都是如今大部分做父母的所难以给予满足的。在教育机构中，虽然到处都是自己的同伴，但同伴交往却仅限于“合得来“的几个人（如表四）。各种规则约束和教师控制限制了儿童活动方式和活动范围。就如表三﹑表四中反应出来，家长与在一定程度上忽视了的交往活动，更深一层讲就是忽视了幼儿交往能力，父母的望子成龙心情及教育机制上存在不足现象，往往失掉了本该属于幼儿自由交往时间和空间。幼儿的生活被家长有意无意地控制起来。为了对幼儿的成长负责，对行使权，加强了对
幼儿生活指导﹙如表四﹚。然而却又导致了“管理主义“倾向——幼儿生活总是在控制下，这极有可能损害生活本来的丰富多彩。
幼儿在园：一个教师面对几十个幼儿，教师往往首先考虑到“全班”和“安全第一”如何才能安全呢？就是控制，比如通过制定苛刻的生活规则和活动规则通过排队来控制，“不许……”“不能……”由于需要、理解、认识上的不同在幼儿看来是合理，但教师看来可能是不合理交往，便会在规则面前屈从否则便会因违反而受到责难，实际上在那时规则是“法”，是法，形成对成人强烈的依赖性，缺乏独立性——高控制造成高依赖。
城市化的生活使幼儿丧失了游戏空间，时间。一般来讲，孩子们在一起交往的时候，常常会根据他们自已情况或周围环境条件，开展一些游戏活动。然而，在现实生活中供孩子所玩耍的空间没有了，幼儿大部分时间被、的各种安排抢占去了，幼儿没有了游戏空间和时间，使过去那些由不同年龄的孩子的游戏团体解体了，从而使得幼儿玩耍方式发生了变化，由“群体”变成“孤独”，由“活动型”变成了“静止型”，过去的孩子其游戏常常是脱离成人社会，而在幼儿自己组成的伙伴中进行的，但这种情况在现在的成人看来，常常充满危险、恶作剧、无教养，野蛮等特征。在成人规定的框框里进行游戏受太多的限制、缺乏那种自然交往而感到紧张，削弱了伙伴之间交流氛围，被得不那么自然。不那么“精彩”，我们常常在感叹的同时也没有做出明显的改善。加上现在生活条件变化，电
视、电脑频繁，看电视占去了游戏时间，电脑成了“朋友”而疏远了伙伴，甚至到“忘我”境界，孩子目不转睛盯着那屏幕，谈化了同伴关系，甚至社会关系，阻碍了幼儿交往活动。与以前的孩子相比，现在孩子不幸还在于极少有机会体验与自然一体，享受大自然的恩惠，对那种“心胸狭窄”、“独霸”等心理问题也多多少少造成一些影响。
三.研究对策及措施
（一） 重视自由活动开展，重视在自由活动中交往活动的顺利开展
通过与漫谈、家访指导家庭等方法改变对有许多幼儿园都很重视课程改革，加强课程目标，课堂教学等等，往往忽视幼儿自由活动时间与空间，而自由活动恰恰是幼儿交往能力很重要的体现，因为它不再有严格的规则控制，的刻意安排，在这种情况下幼儿交往及所表现出来的能力是最自然最本真的。所以多创设自由活动时间，如来园活动时，课间自由游戏时间的增加，午餐之后时间安静游戏及下午游戏活动，课堂活动中的安排等等。不必太担心孩子的能力，或约束，束博的太多，多尝试着大胆地放手把本应属于幼
儿“玩”的时间还给孩子，让解脱那依赖成情的“娇惯”变得大方、自然、宽容的健康交往。
同时我们成人还要正确地去看待幼儿之间争吵与纠纷，不要把争吵纠纷看作是坏孩子或感到厌烦，往往在争吵纠纷中幼儿语言表达得到锻炼，辨别是非能力有一定提高及在此之中可学习自我控制和谦让这大大有利于健康交往形成，这就要使我们成人在对待幼儿间纠纷、争吵时不能把自己放在高高在上的位置，胡乱斥责一通，或根本没有仔细调查而匆忙断定了，而是要以民主、平等的心理介入到幼儿之中帮助他们共同解决。如果老师一看到幼儿争吵马上“硬压下去”势必有反效果，就让他们“争吵”下去而这时扮演的是“另一个伙伴”身份以幼儿的口吻去进行调解，这样既体现了幼儿的主体性，不在过多的依赖于成人进行交往，而且更有利于幼儿间的正确交往活动，形成健康的交往行为。
（二） 改变成人的育儿观，想方设法为被忽视儿童或交往能力弱儿童创造交往机会。
被忽视儿童并非像人们想象的那样默默无闻，少于活动。他们极爱活动，只不过他们活动的无目的性，注意力、持续性关系较差。为了提高被忽视的儿童与活动的积极性，在上课时，经常向他们提问；稍有进步，便及时表扬，使他们得到心理和情感上的满足。在游戏中往往这样儿童显得较被动，因为他们的观察力、想象力、创造力、反应能力，表现力等方方面面认识能力低于爱欢迎儿，自信心较弱，对自己从事的活动没有信心、产生畏惧，我就鼓励他们选择１—２个伙伴帮伙伴做一些事，如建构区中造房子人手不
够就鼓励他们去帮助伙伴一起建构，为他们尽可能地创造交往机会与条件。激发他们参与活动主动性、积极性，在游戏活动中培养他们交往能力。
交往活动过于轻视、不重视观念，使他们那种片面育儿观（认为智力技能开发为重的导向）有一定的改善，在家中逐渐去营造一种民主和协的人际交往氛围。
（三） 丰富幼儿生活经验，使有乐于表达和交流的内容
交往主要工具是语言，而生活是语言的源泉，没有丰富的生活、就没有丰富的语言环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。所以我经常组织多种的活动，力求在游戏中使每个人获得体验；如春天踏青；海边拾贝壳；到大自然中秋游，冬天打雪仗；又如参观一些社会公共场所、公园、邮局、商场、工厂、银行等等，与自由表达机会让他们爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的乐趣，满足幼儿说的需求，提高说的能力。为他们的交往奠定扎实的基础。
然而主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，基于此把语言渗透于一日生活中。
1 、抓住生活中的各种表达机会。我们不能只注重每日的十几分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言。在一日生活中，随时有表达
意愿和感受的需求，有与人交往的需求，充分利用这一点使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、描述性语言、感受说的乐趣，为交往进一步发展创造条件。
2、启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言反馈。幼儿的思维特点及语言本身的概括性决定了他们只有通过具体形象的事物去了解语言内涵。我多次组织幼儿在真实生活情景中通过直接体验，激发想象与联想、丰富语言内容，理解语言实际意义，建立语词与语意联系。如在认识活动中，艺术活动中，体育活动需求中融入语言，要为幼儿创造在集体中表述机会，让他们把自己所闻、所见、所思、所感大胆的表述出来；利用阅读机会让依据画面产生联想，进行讲述与同伴交流。
3、利用同伴之间相互交流机会，提供师生之间交流机会。我利用师生间交往有意的提供示范，让幼儿观察、学习、模仿、感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生间交往不断调整幼儿语言表达，并在交往中积累表达经验。利用幼儿之间交往为其创造相互学习、相互交流机会，使在交往中感受交往乐趣，在于同伴的不断相互作用中修正来完善自己的语言。
四.讨论小结
以上是我们在调查研究后的一些心得体会，也从中去翻阅有关书籍，与有关讨论后一些看法。幼儿的交往确实存在一此问题这于如今的国情也有一定关系，但主观在于我们如何去看待，又如何去实施与实践,因为,交往问题上很大程度上是由成人忽视、不重视所造成的。作为者，不仅要认识到交往是的生活，是
幼儿的需要和权利，应该得到新生和满足，而且应该把交往这一课程切实体现在实践中。其次我需要在下一阶段工作中：
１、制订合理的自由活动时间、空间。
２、制订对个案进行更系统的研究方案。
３、尝试改革课堂教学。
４、再其他进行共同调查研究，制订实践的具体详案。
５、对进行家教漫谈，及家访工作进一步加强等等。
我希望通过这次研究，我能到一定启发努力去完善这项工作，也希望能与其他幼教人员形成一定的共鸣。