捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究_幼儿园教育探索
捏泥活动对绘画能力的影响实验研究
一、 问题的提出
绘画和手工中的泥工在幼儿园活动内容中都属于静态的视觉造型艺术。绘画是通过线条，色彩，明暗，透视，构图等造型语言，在二度平面上创造出直接可感的，具有一定形体感，质感和空间感的艺术；泥工则是以黏土，橡皮泥，面团等为材料，用搓，团，压捏，拉，嵌人等手法，自由地塑造不同形态物体的三维立体造型的艺术，可以给孩子更多的表现空间的自由。两者虽然都属于造型艺术，都重视物体的形态表现和色彩感，通过物体的形态表现来表达一定的思想情感。但是泥工活动的空间感更具体、可触摸，对积累二度平面上的空间感知经验有一定帮助。因此我们设想如果能加强捏泥活动与绘画活动内容上的联系，是可以提高绘画
活动的主动性和表现力的。为此我们进行本实验，目的是为了探讨泥工活动对绘画能力的提高是否具有正相关。
二、 实验的方法：
1、实验对象：随机整群选取幼儿绘画水平相仿，水平相当的两个普通班，分别为对照班（大一班）和实验班（大二班），每班各25名。
2、实验时间：一学年（2002、2——2003、1）
3、实验方法：准实验研究，即在园正常活动秩序下进行研究，只严格执行实验措施，不严密控制无关因子。
4、实验方式：等组仅后测方式。
5、实验措施：
（1）两班绘画教学进度及内容一样。
（2）在捏泥活动中，对照班凭幼儿的意愿进行捏泥，而实验班则有意识的引导捏出与绘画内容相关的作品。
6、检测项目：以绘画主题为《参观飞机场》的绘画过程作为检测项目。根据陈帼眉教授主编的《学前儿童发展与评价手册》定出绘画能力评价标准进行评价。
附： 绘画能力评价标准
兴
趣
性
方
面
好
自动从事美术活动，对活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语．
中
欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情．
差
对活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么．
拒绝参加活动．
持
久
性
方
面
好
能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干．
中
能在同年龄一般可持续的时间内从事活动，中偶有离开的现象发生，但还会自动回来直到活动完成．
差
需要鼓励，才能把活动进行完毕．
不能把活动进行完，中途改变活动，独立性方面差．
独
立
性
方
面
好
自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务．
主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成任务．
中
模仿他人完成自己的作品．
差
接受并在他人的帮助下完成作品．
造
形
方
面
好
无需借助物体，通过多面变形，能使观看者看出有形象的动作及面部表情变化．
作品发生角度变化，套进完整轮廓的形象，使画面生动有趣．
中
通过社会生活，用画中人物正侧面的形象，来表现人物的动作、职能．
作品中事物表现垂直――水平关系，即静止状态，且局部有融合痕迹的形象，使事物特征清晰．
差
在单一面的情况下，将物体的主要功能部分画出，并进行各部分装饰．
由简单形状组成复杂形象，并呈放射关系．
构
图
方
面
好
相互作用活动中，有众多形象中能表现出遮挡式形成特点环境．
中
共同
活动下，形成主体与背景，并多层并列式，表现出4～5种形象．
差
独自活动，以空间关系安排形象，呈散点式表，表现出2～3种形象．
设
色
方
面
好
依情感选色的同时，还按物体客观选色下，大面积有控制地顺轮廓涂色．
中
色彩的情感扩大，在小面积上，无规则涂色．
差
对色彩有讨厌和喜欢，在涂色时，在分化的任意涂。
三、实验结果和分析
表1 实验班与对照班绘画能力的检测统计表
项目
类别
班级
作画过程
作画质量
兴趣
独立性
持久性
造型
构图
设色
好
中
差
好
中
差
好
中
差
好
中
差
好
中
差
好
中
差
后
测
实
验
班
17
6
2
>
20
5
0
17
5
2
16
8
1
13
2
0
15
9
0
对
照
班
11
13
1
10
12
3
9
12
4
6
15
4
5
16
4
6
14
5
x2
检验
x2
值
4.26
7.82
6.00
8.46
8.14
9.94
p
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.01
n=2
注：df=(2-1) (3-1)=2
实验后我们对两个班
幼儿的绘画能力，即作画过程中表现的兴趣性、独立性、持久性，以及作画质量中的造型、构图和设色能力进行了测查，并进行了显著性
1、实验班作画独立性有显著发展
独立性是指个体不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立地动手操作完成作品。泥工是幼儿很感兴趣的活动。在泥工活动中,幼儿出于好奇好动、好求异的本性，往往愿意独立完成自己的作品，因而具有培养幼儿独立性的优势。实验班幼儿由于的指导，掌握了各种捏泥技能，技巧，有利于他们独立完成作品，通过自己亲手捏，自由地、轻松愉快地完成自己想要表现的形体，而且作品内容与绘画作品内容相似，具有联系性。绘画时，由于幼儿有了要画的事物的结构及体验，他们就能够把各种感知觉经过整合再进行表现，形成动作技能迁移，把泥工中获得的感性经验，运用到绘画活动中去，独立地进行构思创作。这种内在联系会影响的构思和表现产生一种相似迁移，并取得成功，让他们从中体验到成功的喜悦，增强自信心和独立完成作品的意识，提高解决问题的
能力。
实验班幼儿在捏泥过程中的独立操作能力与习惯的培养，直接影响到了幼儿绘画活动中习惯的养成，幼儿在自己单独解决小问题的同时，小朋友之间还能互相帮助来完成绘画作品。绘画时，实验班幼儿会利用已捏过的泥塑展开想象，在画面设计后参考泥塑作品中的颜色、造型，大胆地在绘画之中表现出来。作画过程，实验班幼儿往往不喜欢别人干涉，会自言自语来绘画作品。检验结果也表明实验班和对照班的独立性发展水平差异显著。
绘画过程独立性能力各具体要素的进一步分析表明，这种差异在“自己决定活动任务”，“解决问题”，“独立完成任务”三个具体要素上比较突出。
2、实验班作画的持续时间延长
持久性是指幼儿对活动的注意集中与持久的程度。实验结果表明，实验中由于两班幼儿捏泥活动形式和指导方法不同，对照班让幼儿任意捏，没有加以辅导，捏泥手法差，技能少，原有的兴趣遇到困难时很容易消失，坚持性受到影响。而实验
班在有、有目的的捏泥活动中，重视幼儿捏泥的各种技能指导，启发幼儿用辅助材料进行主题造型，幼儿兴趣浓厚。尽管捏泥中幼儿也会出现失败，但仍然再捏，而成功的喜悦又会带来又想创作的激情。完成了一个作品又再动手做新的作品，因而参与活动持续时间长，坚持性得到锻炼。而通过捏泥活动培养出来的相对稳定的独立性与坚持性，又使他们在绘画时得到迁移，愿意持久作画，同时也帮助培养良好绘画习惯。
3、实验班作画兴趣有一定增强但不很显著
兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性的态度。美术活动中的兴趣是指幼儿是否情愿投入活动，在活动中是否有热情，感到愉快和满足。培养兴趣是绘画活动的重要任务，也是泥工活动的重要任务。实验结果检测表明，实验班与对照班幼儿对作画兴趣的发展并没有显著的差异。究其原因，本来对绘画泥工等
活动都有较强烈的兴趣。幼儿参与绘画活动首先是根据自己的兴趣去画的，他们在学习绘画中始终处于“我要画”而不是“要我画”的意识中，自我学习绘画的内部动力增强，他们才能画的投入，画有所获。而捏泥活动能最大限度地调动和激发幼儿学习绘画的积极性。因此，实验班幼儿虽然实验后整体对绘画创作表现有浓厚的兴趣，他们积极，主动，参与意识强，即使是能力较弱的、原来不喜欢的、不爱画、怯画的，也兴致勃勃地展示自己，但与对照班相比，差距不是很大，没有显著性差异。
4、实验班作画造型表现具有夸张性
造型是指幼儿以何种方式构成画面中的每一个形象。在形象期，幼儿绘画作品中的造型有两个发展特点与趋势：一是由无区别向有区别发展；一是由简单规则向复杂灵活化发展。这样，画中呈现的形象就越来越具有个别化，表现的东西就越来越丰富而清晰。此外，幼儿对图形的直观记忆能力优于概念，知识的描述。他们在捏泥活动中往往把丰富多彩的图形印在心里，并且绘画创作活动依靠这种牢固的记忆力。实验班幼儿由于在捏泥活动中经常用手接触材料，了解橡皮泥具有的各种性质，然后充分运用于熟悉粘泥的塑造。孩子们在揉捏，敲打，弄碎，拉长，分块等操作活动中，学习有关技能，体验造型性感觉，提高了造型的整体感，泥工活动给有直观的记忆，使他们积累丰富的图形，这种优势性知觉使他们在绘画中得心应手，自由地创作。这样不仅有利于发展儿童智力，也有利于他们的创造思维发展。在实验中
幼儿捏出的物体形态一般都较为夸张。如幼儿盘泥条时随意将泥条盘成各种形状如：冰淇淋，小鸡吃虫，蜗牛，小鸟等形象逼真的物体，这种夸张充分发挥了幼儿的想象力和创造力。活动中，我们又为幼儿提供火柴梗，竹签，笔盖等辅助工具，引导幼儿运用挖、刮、按等技能来装饰，使捏泥更随意，形象更具夸张性。幼儿作画中造型的夸张性表现特点往往会下意识地迁移到绘画活动中来，尤其是迁移到同内容的作品中。如：在《各种各样的水果》捏泥活动中，让幼儿感知浮雕凹凸特点，然后启发幼儿迁移法于绘画，借助彩笔画下模仿原物又超出原物的具有创意的画来。因而绘画时也具有夸张性，会话出自己心中的图象，具有个性化的独特的想法与表现。这表明，实验班在造型能力发展方面，明显优于对照班。
5、实验班作画构图从简单向复杂发展
构图是指画面上的形象的组织，形态，色彩，明暗，透视关系的调整，疏密度和紧张度的处理，以构成一幅既有变化又统一协调的画面。实验检测表明实验班幼儿构图能力与对照班幼儿构图能力有着显著差异。究其原因，是因为幼儿往往以自我为中心观察外部事物，开始只能对事物进行象征性描绘。例如：用圆圈代表人的头面，用直线代表腿或手臂等。所画的图形无远近，无立体感。而且会将看不到却是已经知道的东西画出来，按排列式构图，层次感差。而捏泥活动中所要表现的事物具有空间方位与层次性，经过一段捏泥活动与
绘画相结合教学，这种层次性会迁移到绘画方面，在画面构图上就会有较明显的多层并列出现。重迭的出现是幼儿作品从二维空间向三维空间发展的重要标志。开始幼儿对三维空间的认识与表现仅仅处于萌芽状态，而在泥工活动中经过指导，幼儿进行自己作品间摆放时他们感受物体之间明显的重迭。这就促进在绘画中处理事物的前后关系及空间感。他们开始会从不同的角度，观察、感知、理解事物，所表征的形象各不同，于是构图逐步呈现复杂化趋势。
6、实验班作画设色具有丰富性和合理性的特点
色彩是美术作品的基本要素之一，在幼儿中更占有重要位置。同时，色彩也是造型艺术重要表现手段之一。形状和色彩的结合对于创造绘画是必需的。幼儿对色彩的反应是强烈的，敏感的，他们对色彩具有某些天赋能力。实验结果发现，实验班幼儿与对照班幼儿在设色能力方面存在十分显著的差异。实验前幼儿只是有对一两种色彩发生喜爱或讨厌的情感反应。在他们的作品中，往往只使用他们喜欢的颜色，而厌恶的颜色几乎没有用到，使画面色彩单一。例如：在画《大树和小树》时把所有的树叶都涂绿色，树干都涂棕色，太阳都是大红色。在实验中我们有意选择丰富多彩的橡皮泥，幼儿在玩中慢慢懂的了颜色的搭配，同时在捏泥时出现的混合色，不断的刺激幼儿并经常使用，幼儿对色彩的情感范围渐渐扩大，懂得用2—3种橡皮泥颜色揉，搓成的混合色。迁移到绘画作品中，他们使用的颜色种类增多了，画面颜色鲜明了。同时，他们不受对象固有色的约束，能涂出自己主观感到的颜色，还注意到色与色之间的过渡。例如，在实验班幼儿作品《拉圆圈》中对草地颜色的处理能结合蓝，黄，绿
三种颜色的过渡。此外实验班在设色上还有很大的夸张性，能尽其所愿的给形象施色，表现了天真，浪漫，活泼的童心。
四、思考与建议
（一）、必须多形式对幼儿进行色彩使用能力的培养。 幼儿在色彩的使用方面不同于成人，有其自己的特点：第一是对色彩的视觉认知，往往是看到物体是什么颜色的，画画时就用物体的固有色来涂色。第二是色彩使用具有一定装饰性，他们在画画时，喜欢用多种颜色来装饰画面，显现出来丰富多彩的色彩。第三是在使用色彩时有情感倾向。因此，在培养幼儿色彩使用能力时，要重视培养色彩的丰富性及色彩的情感倾向性。
多数幼儿画画时是用线条来造型。即使在涂色时，大多数儿童也还是先用有色笔勾出轮廓线，然后再在轮廓线内涂上颜色。而很少有儿童直接用色块来造型。这种线的造型需要对线条和形状的灵活运用以及对物体形象的结构特征的充分把握。如果没有这两种能力，则不可能有令人满意的造型。而多数幼儿还缺乏这种能力，因此对于只会用线条来造型的幼儿来说，造型上没有创造性，不能说具有较强的造型能力。因此必须重视通过多种形式对进行色彩使用能力的培养。
（二）、必须加强空间关系感知能力的培养，提高期绘画的构图能力。构图指在一定的空间内安排和处理人，物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体，以表现作品的主题思想和美感效果，构图所创造的是一种形式美。构图目的在于表现作品的主题思想，在绘画中构图涉及到两种关系：一种是形象在画面上的排列关系，另一种是形象大小比例关系。无论哪一种关系都包含有两个层次：一层是画面形式，也可以叫做画面特征，另一层是再现的空间关系。两个层次的结合，反映
了幼儿空间再现概念的水平，即排列方式反映着幼儿关于空间三维性的再现概念，而大小比例反映着幼儿关于空间量的再现概念。幼儿受其绘画能力限制，还不会正确安排能体现空间关系的合理结构。所画的图形无远近，无立体感，作品画面上的形象各自孤立，互不联系，按排列式构图，层次感较差。因此要加强空间感知能力的培养。
（三）、必须重视对幼儿美术活动的激励性的评价。每个人都希望得到赞赏和鼓励。在幼儿稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力。获得教师的尊重和肯定是幼儿最大的需要之一。幼儿的作品得到教师的肯定、赞赏，其情感就会得到满足，学习积极性就会得到激发和强化。实践证明，幼儿爱鼓励、好表扬，心理上的愉快感受，诱发幼儿对美术活动的积极主动性，形成良好的学习气氛。而过多的指责、埋怨与批评，往往会对幼儿产生消极作用，致使幼儿的自尊心和自信心受到损害。因此在活动中，对幼儿的作品中具有的夸张性表现，要给予正确的激励性的评价，不断的给予鼓励，使绘画动机变得稳定而持久，调动起画画的积极性。保护幼儿的这些积极因素，帮助发展个性优势。
要重视幼儿个性发展，在各种美工活动中鼓励幼儿大胆创新、自由使用色彩，让每位 [7]
幼儿画出各不相同的作品，培养其创造性。
五、小结
通过捏泥活动对幼儿绘画能力影响的研究，从中可以看出，捏泥对幼儿绘画能力的提高具有积极的促进作用。这两者之间是相辅相承的关系。在选择捏工和绘画内容时，要符合幼儿的年龄特点，并要有童趣，才能使大多数都乐于接受，愉快地参与活动，从而促进他们绘画能力的发展。
[8]