运用蒙台梭利教学教育，促进幼儿心理健康发展_蒙氏教育
摘要：运用蒙台梭利教学教育，讨论的心理健康发展，提出了心理健康的方法及要求。
关键词：健康 心理健康
健康是人们迎接二十一世纪挑战的重要条件。以往的观点认为健康是：“(人体)生理机能正常，没有缺陷和疾病。”但随着人们对身体统一发展认识的加深，关于“健康 这一概念所包括的内涵也正在发生变化。1997年，联合国世界卫生组织提出：“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。由此可见，“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两方面。生理的健康发育和心理健康发展是有机结合的，“心理健康”问题不容忽视。因此，应积极开展的心理健康工作。
一、掌握心理健康知识，把握心理特点。
掌握扎实的心理健康知识，是进行幼儿心理健康教有的前提。心理健康标志有情感健康；智力正常；适应性好，乐与人处；勇敢坚强，乐于抗争。这四方面是相互联系，相互影响的。
幼儿心理特点随年龄增长有所改变。3—4岁幼儿的生活范围扩大，生活发生了重大变化，他们开始离开熟悉的家和亲人，到一个完全陌生的环境(幼儿国)与一群陌生人(和小朋友)生活在一起，幼儿会感到惧怕、焦虑，依恋成人，最突出的表现是爱哭和缠人。如果教师不理解幼儿心理，只用粗暴简单的方法(如恐吓、责骂等)解决，就会给幼儿带来负面影响。最直接的表现是幼儿不愿上幼儿园，拒绝与接触q从长远看则对孩子的个性健全发展影响很大，幼儿易形成孤僻乖良的性格，严重损害他们的精神健康。4—5岁的心理发展出现较大的飞跃，主要在于认知活动的概括性和行为的有意性明显开始发展p会调和自己与周围环境的关系，较能维持良好的人际关系。蒙台梭利观认为：“自足性与社会性，自主性与顺应性，稳定性与踏实性，观察入微及有决断力，高尚与汐不经心，友情与自信等平衡的特征，就是五岁幼儿的行为模式。”教师应抓住这一契机，肯定幼儿的成功，帮助幼儿判断是非，解决活动中实际障碍。5——6岁幼儿对事物开始有了自己较稳定的态度，情绪不像以前那么容易变化，思想感情已不那么外露，会对自己的行为产生顾虑，这些都说明5——6岁幼儿的心理己开始形成系统，也就是说，个性初具雏形，但其可塑性还相当大。因此，应加强有关心理健康知识的学习，用的眼光看待孩子，对心理不健康的现象进行分析，并及时予以矫治。
二、创设良好环境条件，促进心理健康。
影响幼儿心理健康的因素包括遗传因素和环境因素。环境因素对的健康心理的形成和发展起着至关重要的作用，它包括内部环境和外部环境。
(一)内部环境与心理健康
内部环境指通过学习能够控制的自身的微观环境，如情绪、自信心及适应社会环境的能力等。儿童期情绪愉快是心理健康的核心，适应社会环境的能力是心理健康的重要标志，培养自信心则是心理健康教有的重要目标与内容。
1、 培养愉快的情绪。
情绪是人的心理活动的组成部分，是其它心理活动和行为的动力和调控成分。情绪对幼儿的心理活动和行为动机作用非常明显，重视良好心理环境的创设，能使幼儿感到心理安全，幼儿本身情绪的好坏将影响他参加活动的积极性、主动性和创造性的发挥，影响幼儿健康心理的发展。如王峻字小朋友，因讲话不清楚被、小朋友嘲笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友讲故事了。可见，愉快的情绪是健康心理的催化剂。
如何使幼儿保持愉快的情绪呢?首先，教师除了要注意改善饮食、活动场所等物质条件以满足幼儿生活需要外，更应多研究和关心幼儿的精神需要，如尊重的需要、爱的需要等。其次，应创造一个和睦、友爱、欢乐的心理环境，关心和喜爱每一个孩子。再次，教g币要关心和善于观察的情绪变化，及时、正确地予以引导。
2、 培养适应社会环境的能力。
适应社会环境的能力(以下简称社会适应能力)是指个体对社会环境中各种变化的适应能力。它直接影响的身心健康发展。因此，蒙台梭利观认为：“培养幼儿社会适应能力是维护心理健康的关键问题”。
游戏是幼儿参加社会生活的开端，扮演爸爸、妈妈给娃娃“喂饭”，上医院“看病’，去商场”购物”等游戏，都是对现实生活的反映。游戏
成为幼儿不可缺乏的需要。应为幼儿提供各种有教育性、趣味性及艺术性的玩具、用具，提供游戏场所，对游戏给予必要的指导，引导他们对生活中健康、美好的事物进行模仿，从中得到乐趣，受到。
其次，应实行“开放”，支持、鼓励和组织与同伴交往，参加集体活动。在交往中了解别人，认识自己，学习交往，积累交往经验，发展交往能力，丰富社会情感。
3、 培养自信心。
自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期望他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。研究表明，自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心理相联系，由此可认为自信心是儿童发展的推动力和调节力。那么，如何塑造自信心呢?
首先，要善持幼儿，着重幼儿，给予积极的评价，帮助幼儿树立信心。蒙台梭利提出：“尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是人格和谐发展的保证”。平等和谐的下生关系能减轻或消除的羞怯、惧怕心理，让他们在轻松的氛围中接受，发展智力，提高自信心。要真正信任每个幼儿，特别要信任那些能力差和有不良习惯与行为的幼儿，让每个幼儿感到“喜欢我”、 我真能干”……另外，要养成赞美幼儿的习惯，使知道眼中他是个好孩子，从而肯定自己，树立“自我价值观”，增强自信心。
其次，教师要正确对待幼儿。幼儿的能力差异与遗传、生理成熟、智力等因素有关，不能提出超过身心发展程度的要求。蒙台梭利观认为：“没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的”。有些教师要求3岁幼儿画复杂的图案，而幼儿手的精细动作发展还不完整，达不到教师要求，自然受到责骂，久而久之，幼儿会认为自己很笨，逐渐形成自卑心理，产生畏缩、逃避的行为反应。因此，对幼儿期待不能过高或过低，应根据其年龄特点、身体发育情况、接受水平高低来提出相应要求，使能顺利完成教师要求，得到肯定，树立信心。
(二)外部环境与心理健康。
外部环境由幼儿园环境、家庭环境、社会环境组成，它是幼儿无法控制的，应根据幼儿年龄特点，创设有利于心理健康发展的条件。
在幼儿园中，的情绪对幼儿的心理健皮发展有效大的影响。为了使的心理能得到政党的发展，对于来说：“所面临的最紧迫的任务，就是去了解这个尚未被认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出
来。”蒙台梭利认为，要完成这个任务，教师就必须去掉自己内心傲慢和发怒等脾性，放弃过去被认为是教师神圣权利的那些特权，使自己不仅在仪表上具有吸引力和令儿童喜爱，而且具备沉静、谦虚、慈爱、耐心、机智等品质。蒙台梭利强调说：“教师和儿童之间的积极关系是教育成功的唯一基础。”教师情绪榆快时，会无条件地迁就容忍，对幼儿的错误视而不见；情绪不好时，对态度冷漠，甚至不理不睬。的不同情绪会导致不同的方法。如游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理方法使幼儿处于惊恐的状态，长此以往，幼儿会变得胆小、伯事；第二位教师则让幼儿悄快地重新投入游戏，处理方法较好。因此，应保持愉快舒畅的心态，为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，促进心理健康地发展。
在家庭中，父母对子女的教养态度是影响幼儿健康心理形成和发展的重要原因。父母尊重、关心幼儿，与幼儿“和平共处”，幼儿会具有活泼、开朗、自信、独立等性格，还能培养幼儿良好的交柱能力。父母粗暴或专制地对待幼儿，会压制幼儿的自尊心、创造性，易形成对抗或缺乏自信；自尊等不良性格特征。另外，家庭气氛也会影响幼儿健康心理的发展。如果父母关系融洽，幼儿会感到愉快，有安全感，如果父母关系紧张，幼儿会情绪不稳定，缺乏安全感。因此，应重视家庭环境的创设p注重言传身教，促进健康心理的形成和发展。
在社会中，儿童读物、广播、电视、电影、电子游戏对幼儿心理发展产生一定的影响。幼儿能以此为基础，展开丰富的想象，积极探索，主动学习。但不少儿童读物不同程度邀带有暴力、色情、封建迷信等不健康内容，影视媒体也有不少此类情节，缺乏心理防范能力的幼儿处于这种污七八槽的精神氛围中，其后果可想而知。因此，与应严格筛选。为幼儿提供思想健康、主题积极的儿童读物、歌曲、动画片，还应与幼儿讨论什么书、什么动画片可以看，什么不能看，帮助他们区分好与坏，提高分析能力。
三、善于发现不良心理萌芽，及时、正确地予以矫治。
由于遗传因素或环境因素的影响，个别在入园前已经存在不良心理，应积极引导，帮助他们，使他们克服恐惧、怯懦、孤僻，承受力差等不良心理，形成健康心理。
对孤僻的幼儿，应了解形成孤僻的原因。一般主要原因是过分保护，剥夺了孩子参加社会交往的机会。因此，应鼓励性格孤僻积极参与集体活动，多给予他们锻炼的机会，从请他们讲一句简单的话开始，逐渐过渡到在集体力表演节目，使他们在团体环境中陶治性格。
怯懦的幼儿较胆小，不敢表达自己的愿望，在陌生人前常有不安全感。如小班幼儿尿裤子，只因为不敢告诉自己想上厕所。那么，如何对待怯懦幼儿呢？最好的办法也是锻炼。首先，教师应与幼儿建立感情，消除孩子的陌生感。其次，扩大幼儿与外界接触的范围。教师可有意识地组织怯懦幼儿到别班参与活动，甚至提供带有竞争性的活动，克服他们胆怯害羞，畏缩不前的不良心理，在的积极引导和帮助下，往往能减轻或消除自己的不良心理，增强心理承受能力，形成健全心理。
总之，幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生成长和发展至关重要。幼儿园应重视幼儿的心理健康教育，加强心理健康的工作，密切家园联系，与互相配合p共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，促进的健康成长！
主要参考文献：
1、蒙台梭利：《为人类发展的》 (1976年英文版)
2、皮亚杰：《教育与儿童心理学》(傅统先译，文化出版社1981年。)
3、蒙台梭利：《蒙台梭利方法》(1912年英文版。)
4、蒙台梭利：《童年的秘密》(1966年英文版。)
5、张雪门：《蒙台梭利与其》(世界书局1929年版。)
6、陈帼眉：《学前心理学》(人民出版杜，1993年出版。)
7、林丽蕙：《如何教养学龄前儿童》(珠海出版杜，1998出版。)
8、李仁伟：《如何帮助情绪困扰的孩子》、《如何了解孩子的心理》(青海人民出版社．1998年出版。)
9、陈 琴：《幼儿自卑感产生的原因与自信心的培养》(《学前研究》，1998年第5期。)
10、 《园教育活动——健康领域》(人民出版社，1996年出版。)
关键词：健康 心理健康
健康是人们迎接二十一世纪挑战的重要条件。以往的观点认为健康是：“(人体)生理机能正常，没有缺陷和疾病。”但随着人们对身体统一发展认识的加深，关于“健康 这一概念所包括的内涵也正在发生变化。1997年，联合国世界卫生组织提出：“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。由此可见，“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两方面。生理的健康发育和心理健康发展是有机结合的，“心理健康”问题不容忽视。因此，应积极开展的心理健康工作。
一、掌握心理健康知识，把握心理特点。
掌握扎实的心理健康知识，是进行幼儿心理健康教有的前提。心理健康标志有情感健康；智力正常；适应性好，乐与人处；勇敢坚强，乐于抗争。这四方面是相互联系，相互影响的。
幼儿心理特点随年龄增长有所改变。3—4岁幼儿的生活范围扩大，生活发生了重大变化，他们开始离开熟悉的家和亲人，到一个完全陌生的环境(幼儿国)与一群陌生人(和小朋友)生活在一起，幼儿会感到惧怕、焦虑，依恋成人，最突出的表现是爱哭和缠人。如果教师不理解幼儿心理，只用粗暴简单的方法(如恐吓、责骂等)解决，就会给幼儿带来负面影响。最直接的表现是幼儿不愿上幼儿园，拒绝与接触q从长远看则对孩子的个性健全发展影响很大，幼儿易形成孤僻乖良的性格，严重损害他们的精神健康。4—5岁的心理发展出现较大的飞跃，主要在于认知活动的概括性和行为的有意性明显开始发展p会调和自己与周围环境的关系，较能维持良好的人际关系。蒙台梭利观认为：“自足性与社会性，自主性与顺应性，稳定性与踏实性，观察入微及有决断力，高尚与汐不经心，友情与自信等平衡的特征，就是五岁幼儿的行为模式。”教师应抓住这一契机，肯定幼儿的成功，帮助幼儿判断是非，解决活动中实际障碍。5——6岁幼儿对事物开始有了自己较稳定的态度，情绪不像以前那么容易变化，思想感情已不那么外露，会对自己的行为产生顾虑，这些都说明5——6岁幼儿的心理己开始形成系统，也就是说，个性初具雏形，但其可塑性还相当大。因此，应加强有关心理健康知识的学习，用的眼光看待孩子，对心理不健康的现象进行分析，并及时予以矫治。
二、创设良好环境条件，促进心理健康。
影响幼儿心理健康的因素包括遗传因素和环境因素。环境因素对的健康心理的形成和发展起着至关重要的作用，它包括内部环境和外部环境。
(一)内部环境与心理健康
内部环境指通过学习能够控制的自身的微观环境，如情绪、自信心及适应社会环境的能力等。儿童期情绪愉快是心理健康的核心，适应社会环境的能力是心理健康的重要标志，培养自信心则是心理健康教有的重要目标与内容。
1、 培养愉快的情绪。
情绪是人的心理活动的组成部分，是其它心理活动和行为的动力和调控成分。情绪对幼儿的心理活动和行为动机作用非常明显，重视良好心理环境的创设，能使幼儿感到心理安全，幼儿本身情绪的好坏将影响他参加活动的积极性、主动性和创造性的发挥，影响幼儿健康心理的发展。如王峻字小朋友，因讲话不清楚被、小朋友嘲笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友讲故事了。可见，愉快的情绪是健康心理的催化剂。
如何使幼儿保持愉快的情绪呢?首先，教师除了要注意改善饮食、活动场所等物质条件以满足幼儿生活需要外，更应多研究和关心幼儿的精神需要，如尊重的需要、爱的需要等。其次，应创造一个和睦、友爱、欢乐的心理环境，关心和喜爱每一个孩子。再次，教g币要关心和善于观察的情绪变化，及时、正确地予以引导。
2、 培养适应社会环境的能力。
适应社会环境的能力(以下简称社会适应能力)是指个体对社会环境中各种变化的适应能力。它直接影响的身心健康发展。因此，蒙台梭利观认为：“培养幼儿社会适应能力是维护心理健康的关键问题”。
游戏是幼儿参加社会生活的开端，扮演爸爸、妈妈给娃娃“喂饭”，上医院“看病’，去商场”购物”等游戏，都是对现实生活的反映。游戏
成为幼儿不可缺乏的需要。应为幼儿提供各种有教育性、趣味性及艺术性的玩具、用具，提供游戏场所，对游戏给予必要的指导，引导他们对生活中健康、美好的事物进行模仿，从中得到乐趣，受到。
其次，应实行“开放”，支持、鼓励和组织与同伴交往，参加集体活动。在交往中了解别人，认识自己，学习交往，积累交往经验，发展交往能力，丰富社会情感。
3、 培养自信心。
自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期望他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。研究表明，自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心理相联系，由此可认为自信心是儿童发展的推动力和调节力。那么，如何塑造自信心呢?
首先，要善持幼儿，着重幼儿，给予积极的评价，帮助幼儿树立信心。蒙台梭利提出：“尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是人格和谐发展的保证”。平等和谐的下生关系能减轻或消除的羞怯、惧怕心理，让他们在轻松的氛围中接受，发展智力，提高自信心。要真正信任每个幼儿，特别要信任那些能力差和有不良习惯与行为的幼儿，让每个幼儿感到“喜欢我”、 我真能干”……另外，要养成赞美幼儿的习惯，使知道眼中他是个好孩子，从而肯定自己，树立“自我价值观”，增强自信心。
其次，教师要正确对待幼儿。幼儿的能力差异与遗传、生理成熟、智力等因素有关，不能提出超过身心发展程度的要求。蒙台梭利观认为：“没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的”。有些教师要求3岁幼儿画复杂的图案，而幼儿手的精细动作发展还不完整，达不到教师要求，自然受到责骂，久而久之，幼儿会认为自己很笨，逐渐形成自卑心理，产生畏缩、逃避的行为反应。因此，对幼儿期待不能过高或过低，应根据其年龄特点、身体发育情况、接受水平高低来提出相应要求，使能顺利完成教师要求，得到肯定，树立信心。
(二)外部环境与心理健康。
外部环境由幼儿园环境、家庭环境、社会环境组成，它是幼儿无法控制的，应根据幼儿年龄特点，创设有利于心理健康发展的条件。
在幼儿园中，的情绪对幼儿的心理健皮发展有效大的影响。为了使的心理能得到政党的发展，对于来说：“所面临的最紧迫的任务，就是去了解这个尚未被认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出
来。”蒙台梭利认为，要完成这个任务，教师就必须去掉自己内心傲慢和发怒等脾性，放弃过去被认为是教师神圣权利的那些特权，使自己不仅在仪表上具有吸引力和令儿童喜爱，而且具备沉静、谦虚、慈爱、耐心、机智等品质。蒙台梭利强调说：“教师和儿童之间的积极关系是教育成功的唯一基础。”教师情绪榆快时，会无条件地迁就容忍，对幼儿的错误视而不见；情绪不好时，对态度冷漠，甚至不理不睬。的不同情绪会导致不同的方法。如游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理方法使幼儿处于惊恐的状态，长此以往，幼儿会变得胆小、伯事；第二位教师则让幼儿悄快地重新投入游戏，处理方法较好。因此，应保持愉快舒畅的心态，为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，促进心理健康地发展。
在家庭中，父母对子女的教养态度是影响幼儿健康心理形成和发展的重要原因。父母尊重、关心幼儿，与幼儿“和平共处”，幼儿会具有活泼、开朗、自信、独立等性格，还能培养幼儿良好的交柱能力。父母粗暴或专制地对待幼儿，会压制幼儿的自尊心、创造性，易形成对抗或缺乏自信；自尊等不良性格特征。另外，家庭气氛也会影响幼儿健康心理的发展。如果父母关系融洽，幼儿会感到愉快，有安全感，如果父母关系紧张，幼儿会情绪不稳定，缺乏安全感。因此，应重视家庭环境的创设p注重言传身教，促进健康心理的形成和发展。
在社会中，儿童读物、广播、电视、电影、电子游戏对幼儿心理发展产生一定的影响。幼儿能以此为基础，展开丰富的想象，积极探索，主动学习。但不少儿童读物不同程度邀带有暴力、色情、封建迷信等不健康内容，影视媒体也有不少此类情节，缺乏心理防范能力的幼儿处于这种污七八槽的精神氛围中，其后果可想而知。因此，与应严格筛选。为幼儿提供思想健康、主题积极的儿童读物、歌曲、动画片，还应与幼儿讨论什么书、什么动画片可以看，什么不能看，帮助他们区分好与坏，提高分析能力。
三、善于发现不良心理萌芽，及时、正确地予以矫治。
由于遗传因素或环境因素的影响，个别在入园前已经存在不良心理，应积极引导，帮助他们，使他们克服恐惧、怯懦、孤僻，承受力差等不良心理，形成健康心理。
对孤僻的幼儿，应了解形成孤僻的原因。一般主要原因是过分保护，剥夺了孩子参加社会交往的机会。因此，应鼓励性格孤僻积极参与集体活动，多给予他们锻炼的机会，从请他们讲一句简单的话开始，逐渐过渡到在集体力表演节目，使他们在团体环境中陶治性格。
怯懦的幼儿较胆小，不敢表达自己的愿望，在陌生人前常有不安全感。如小班幼儿尿裤子，只因为不敢告诉自己想上厕所。那么，如何对待怯懦幼儿呢？最好的办法也是锻炼。首先，教师应与幼儿建立感情，消除孩子的陌生感。其次，扩大幼儿与外界接触的范围。教师可有意识地组织怯懦幼儿到别班参与活动，甚至提供带有竞争性的活动，克服他们胆怯害羞，畏缩不前的不良心理，在的积极引导和帮助下，往往能减轻或消除自己的不良心理，增强心理承受能力，形成健全心理。
总之，幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生成长和发展至关重要。幼儿园应重视幼儿的心理健康教育，加强心理健康的工作，密切家园联系，与互相配合p共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，促进的健康成长！
主要参考文献：
1、蒙台梭利：《为人类发展的》 (1976年英文版)
2、皮亚杰：《教育与儿童心理学》(傅统先译，文化出版社1981年。)
3、蒙台梭利：《蒙台梭利方法》(1912年英文版。)
4、蒙台梭利：《童年的秘密》(1966年英文版。)
5、张雪门：《蒙台梭利与其》(世界书局1929年版。)
6、陈帼眉：《学前心理学》(人民出版杜，1993年出版。)
7、林丽蕙：《如何教养学龄前儿童》(珠海出版杜，1998出版。)
8、李仁伟：《如何帮助情绪困扰的孩子》、《如何了解孩子的心理》(青海人民出版社．1998年出版。)
9、陈 琴：《幼儿自卑感产生的原因与自信心的培养》(《学前研究》，1998年第5期。)
10、 《园教育活动——健康领域》(人民出版社，1996年出版。)