教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障_园长经

教育观念转化为行为是促进发现式学习的重要保障

 

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四方区教工第三园          申轶冰

我们通过对《纲要》的学习，认识到：要树立以儿童为本的教育观念，成为学习的引导者、激励者、合作者。那么在实际教学中，是否能将教育观念转化为行为呢？为幼儿提供的操作材料是否能够达到让去发现式学习呢？我以中班活动—认识椭圆形为例：

教师首先出示一个由长方形、梯形、正方形以及椭圆形等组成的小房子（房顶上烟囱里冒出的烟的形状正是椭圆形）图画，提问：“这座房子是由什么图形组成的？”“今天我们要认识一种新图形—（椭圆形），椭圆形是什么样子的，等一会我们把它和圆形放在一起，比一比，看看它们什么地方不一样。”然后，教师让幼儿操作每人桌子上事先放好的材料，（用硬纸片做的一个圆形、一个椭圆形）操作时间约为五分钟，在这期间有的幼儿把两个图形重叠成“眼镜”，还有的把它们拼摆成小鸭子，有的孩子在无聊地摆弄玩。五分钟以后，教师让幼儿说出两个图形哪里有异同。一边问一边用手指沿着手中圆形的边滑动。于是，有的幼儿回答：“图形与新图形的边都是光滑的。”“为什么是光滑的？”有的幼儿能答出：“因为它们没有角，所以是光滑的。”又问：“它们什么地方不一样？”“长短不一样，椭圆形有点长有点扁”，“圆形盖不住椭圆形。”教学活动进行到这里让操作的目的基本完成。

在此案例中，已经树立了以儿童为本的观念，为提供了一些操作材料

，让幼儿自行探索，力求通过自己的努力获取答案。但由于所提供的操作材料缺乏可探索性，在自由操作的过程中，孩子们只能或把它重叠或拼摆图形。对圆形与椭圆形边的特性也是在教师的演示下“发现”的。孩子们就像手中的提线木偶，按照预设的一步步进行着。所以说，自己操作材料这一环节并没有达到发现学习的目的。由此可见，的教育观念真正转化为行为，才能促进发现学习能力的提高。

 

 

                  

今年7月