质疑是创新的开始_语文文集
【内容提要】由于时代的发展，社会的需求，学校在中推行创新已成为一种必然趋势，而我们的教学实际却是的创新能力普遍缺失。这一现象的成因应从学生自身和学校、等方面来分析。学生自身因素：1、对缺乏应有的兴趣和主动；2、依赖 迷信老师； 学校、教师因素：1、严厉的学校纪律；2、教师的高高在上及功利心理；分析上述原因，我觉得从中体现的学生质疑意识、质疑能力的缺乏是导致创新能力缺失的直接因素。因此，我认为质疑是创新的开始，培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑精神是推进创新教育，培养创新人才的关键。要做到这一点，首先要更新认识，消化新课标理念，理解并实践重视合作、探究的新型课堂教学模式。其次教师应转变观念，将学生视为合作的伙伴，在课堂上努力激发学生求疑创新的欲望，宽容其求异行为。再次教师还应改进教法，在教学中营造良好的质疑氛围，教学过程围绕学生的探究而展开，有意识地帮助其开拓思维。创新教育要真正落到实处，有赖于我们评价观念的转变，这包括对学生的评价、对教师的评价、对课堂的评价。
【关键词】 创新 质疑 探究 问题 学生 教学 评价
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”“教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”新课标在前言里为语文教育提出了这样的要求，但回观教学实际，我发现当前的语文教学与这要求还是有一定的差距的。由此，我进行了下面的思考：我们当前的语文教育存在着哪些问题？我们应该朝什么方向去努力？我们的出路在哪里？
一、当前的问题———创新能力的缺失。
“许多语文教学是在扼杀孩子们的创造能力和想象能力，特别是，简直是作业，一个面孔印出来的！”这是园丁网上一位热心语文教改的网友的留言。这句话虽不无偏激，但实事求是的讲，也是有一定的事实依据的。语文教学中能力培养尤其是质疑能力和创新能力培养的缺失从而导致学生想象能力的枯竭，不能不说是每一位有责任心的语文教师的心痛。那么造成语文教学这种现状的原因在哪里呢？我觉得主要可从两个方面去探讨：
（一）、学生自身因素。
1、对学习缺乏应有的兴趣和主动。 据网上载山西省曾对某初中三个年级各八个班的学生进行调查，在“预习”一项中，40%的人是“老师要求预习才预习”，30%的人“老师要求预习也不预习”经常自觉预习的只占30%。多数初中生仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态。古人说的好：“非学无以致疑，非问无以广识”，许多学生中存在的被动甚至是被逼的学习状态，使能力的培养往往成了纸上谈兵。
2、依赖老师，迷信老师。 在中小学的课堂上，有一种现象并不少见：老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿。整堂课，学生的思路完全跟着老师的思路转，不敢也不愿有所突破，学生的主体地位根本不能体现出来。学生从小在学习上养成的这种惯性和惰性，使一线的语文教师深受困扰。我本人也曾遇到过这样的事情：在指导初一新生写《向你介绍我》的作文课上，我举了个自己小时候把冲洗照片误解成用肥皂洗而闹笑话的例子，结果批改时发现不在少数的学生将这个例子移植到了自己的作文中，这真让我始料未及。从这次作文训练中可看出思维定势、不愿求新在学生中有一定的普遍性。
（二）、学校、教师因素。
1、严厉的学校纪律。 在中国，学校的纪律历来是很严格的，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师问的时候，学生们无声地举手且举手的姿势都是统一规范的，即曲小臂成直角，不举手就发言属于违反课堂纪律。有一种现象我们应该注意到，年级越低的孩子上课时越踊跃，会把手举得高过头顶甚至于以肘击桌来赢得老师的注意，但是在老师的呵斥声中，随着年级的增高，课堂上的手越举越少了，到了初二、初三阶段，基本上没人愿意举手了。
2、教师的高高在上及功利心理。 虽然我们已经在积极提倡建立一种民主、平等、合作的新型师生关系，但是这种新的理念并没有得到深入接受，教师依然代表权威，师生关系还是上下关系而非朋友关系，学生在课堂上能否有发言的机会取决于老师。由此一些教师在教学中往往居高临下，强制措施过多，忽视了对学生智力因素和非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考、大胆求新的情境，使学生失去学习的积极性。此外，由于当前对教师优劣的评价机制还不够完善，考试排名是教师身上一根无形的枷索，为了在考试中取得好的名次，一些教师不惜以牺牲学生的质疑意识和创新精神为代价。他们甘愿做书本和教参的奴隶，也不许学生越雷池一步，更不必说有自己的想法和异议了。我曾无意间翻看到一位同事批改好的作业本，有这样一道题：意为“外表强硬而内心胆小”的成语是什么？学生写了“色厉内荏”，上面却是一个大大的红叉，我不解，问原因，同事说这是《曹操煮酒论英雄》这一课里面的练习，课本上是“色厉胆薄”。我说这两个词不是同一意思吗。同事说是同义词，可以通用，但要考试好就得一切按书上的。听了这番话，我不由悲从中生，这位学生拿回作业本后将会怎样，我不敢想像。
二、应做的努力———质疑能力的培养。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”我们由此可知，质疑是创新的开始，培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑精神是推进创新教育、培养创新人才的关键。作为教师，“授人以鱼不如授人以渔”，我们理应自觉实践新课标理念，调整旧的课堂教学方法，把培养学生运用语文知识去分析问题和解决问题的能力放在尤其重要的地位，把充分调动学生的主动学习作为首要的教学方式。要做到这些，唤醒学生独立思考，大胆质疑的意识是前提也可以说是关键。那么我们具体该怎么做呢？我觉得可以从以下几个方面去努力：
（一、）更新认识。 过去认为有效的学习就是勤学苦练，而现在更强调学生对知识的理解和应用。师生都必须认识到：1、学生是语文学习的主人，应充分参与学习过程，选择适合自己的学习方式，教师起组织、引导作用。 2、学习应重视探究，学生围绕问题进行调查研究，尽可能地使用各种资源，从多个角度寻找解决问题的方法，在探究过程中随着探究的深入，不断修正结论，因为问题的探究能触发更多的问题，问题解决得越多，最后的结论就能越完整和科学。3、学习活动还有一个重要环节就是学生反思、小结自己的活动。教师应当创设各种活动，引导学生反思自己先前的知识和经验，小结学到了什么和是怎样学习的，应当帮助学生逐渐养成反思的习惯。
（二）、转变观念。 首先教师要放下师道尊严的架子，认识到语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学过程中，以尊重、信任、平等、友好的情感去对待学生，建立民主、平等、宽松、和谐的新型师生关系。其次，要求教师实行启发、讨论式教学，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。第三、有特殊创造性的学生往往有特别的性格特征，其中有的可能并不令人喜欢，作为教师，应该对他们既严格要求，又要有必要的宽容，不能过分挑剔，更不能压制。
（三）、改进教法。
1、营造良好的质疑氛围。 在教学过程中，教师不仅要欢迎学生提出疑问、坚持独见，还应该及时对这种行为作出肯定和鼓励，坚持一段时间这样做，班级的质疑氛围就能渐渐养成。我曾在这方面尝到过甜头：刚接初二新班上《核舟记》时，讲到苏轼的《赤壁赋》，我顺口带了一句“火烧赤壁这故事就发生在这里。”下课后，一位男生跑来告诉我苏文中的赤壁并非战场赤壁。我马上上网查找资料，发现自己真的弄混了，于是立刻到教室里去纠正了自己的错误，并且非常真诚的表扬了那位男生，并表示教师也非圣人，也会有错，欢迎大家随时“发难”。得了鼓励的学生，此后质疑的热情不断高涨，矛头还指向了书本、教参。上《桃花源记》时他们指出“男女衣着悉如外人”句的译文教参上为“男男女女的衣饰打扮，完全像桃花源外的世人”是不确切的，根据上文“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋”，比较确切的翻译应该是“男男女女的衣饰打扮，完全像晋朝以外的人”。当然，他们提出这样的修正，凭的并不是主观臆测，针对自己的疑问，他们查阅了一定的资料，发现相对于秦朝，晋朝的服饰已经有了很大的变化：一是汉装的定式被突破了，男子的服饰以衫代替了袍，妇女服饰也崇尚褒衣博带，而且穿法、打扮也常常标新立异，突破了旧时的礼仪。二是胡服被大量地吸收融合进汉人的服饰之中，胡人的裤褶和皮靴已经被汉人普遍接受。在学习《木兰诗》时，他们认为“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”这几句诗仅仅理解为体现了木兰不爱慕荣华富贵的纯朴品质是不够的，它同时也应包含了木兰女扮男装不被当时世人所容的无奈，体现了当时女子虽有才华却无机会展现的悲凉……
2、教学过程围绕着学生的探究而展开。 教师应该引导学生积极参与教学过程，变陈述式教学为探究讨论式教学，教学过程尽可能“放得开一点”，在问题引入时，要放手学生自己去解决。在《木兰诗》的教学中，学生对“将军百战死，壮士十年归”一联中“将”字的读音有了争议。我没有断定谁是谁非，而是给了足够的时间让他们分小组去讨论、探究，要求得出各自的依据。经过一番努力，一部分学生觉得应该念“jiāng”，“将领”之义，作名词。理由是根据文意可理解为：经过多次战争，连将军都战死了，而木兰却活了下来，屡建战功，胜利归来，这充分体现了她的英勇善战。（教参上也是这么注释的。）另一部分学生认为此字应念“jiàng”，“带领”之义，作动词。理由是根据文意可理解为：木兰带领军队身经百战，经过多年奋战终于胜利归来，这更好地体现了她的智勇双全。而且“将”字作动词，念“jiàng”在文言文中也是有据可依的，如韩信将兵，多多益善这个故事里的“将”，《智子疑邻》故事里“（马）将胡骏马而归”的“将”。两种解释在前，哪种更好，学生自能评判。
3、打破思维定势，培养独创精神。 南宋著名诗人陆游和我们的开国领袖毛泽东都曾作《咏梅》一词，陆词借梅花自况，抒发了报国无门而孤芳自赏的感情，毛词则“反其意而用之”借梅花抒发了斗严寒、傲霜雪、报春讯、求谦谨的情怀。这种求异思维在初中生中是普遍缺乏的，这就要求语文教师在教学实践中要鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，亦步亦趋，尤其对学生的那些标新立异，独树一帜，独创一说的做法，应予肯定和支持。滥竽充数这个故事历来被用来讽刺没有真才实学的人，但有学生却指出故事中的南郭先生也有值得称道之处，他尚有一丝自知之明，明白自己没有真才学，在快败露之前能够让出其占据的位置，不像我们当今社会上的某些人，明明无才也无德，但自视甚高，虽然碌碌无为，但非得强踞其位，还拼命压制打击有才干且想做出一番事业的人。学生这种能结合时代特点进行求异思维的火花，教师若能及时抓住并努力使之燎原，其作用是不容小看的。
三、根本的出路———评价观念的转变。
（一）、对学生的评价。 好学生的定义，不能单纯是学习成绩好，听老师的话，还要看他有没有创造精神和创造力。创造精神主要表现为：①独立精神，即喜欢并能够独立思考、独立探索未知领域。②批评精神，即敢于质疑、敢于批评，敢于提出不同见解。③创新精神，即有强烈的好奇心，求新求异。④敢为精神，即有大无畏的精神，敢冒风险。⑤挑战精神，即敢于做大事，不达目的不罢休。中学生的创造精神主要体现在文化科学知识的学习中。
（二）、对老师的评价。 一个好的教师不但向学生“传道授业解惑”，更应注重培养学生的能力，能了解所教学生的发展和成长，并能将教学与学生的接受能力挂钩。一个好的教师还应与时俱进地培养自身的创造意识和创造力。只有思维活跃，勤于探索，敢于创新的教师，才能有效地培养学生的创造性。
（三）、对课堂的评价。 好的课堂教学应该有一种友好、民主、平等的教学氛围，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己去思考，去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。好的课不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。