中考语文：调整心态 激发学习潜能_中考语文

临近，每位考生都十分重视学科的复习。近日，《中文自修》杂志专访市教委教研室语文教研员、特级步根海，请他为初三点拨。周刊专题刊登部分精彩内容。

轻松应对语文分值增加

今年中考卷面分数增加了，但有三个不变：考试时间不变，题量不变，难易度不变。目前初三老师和学生的担心，有的源于对“三不变”的怀疑，有的则源于对高分值题的不适应——说到底，是心态没有调整好。

首先，对“三不变”的疑心要释除。二期课改的基本思想——“以学生发展为本”，就是希望学生能自主地、生动活泼地发展，这一思想，定会在命题中体现。更何况，中考的性质是学业考，不只是为了选拔。至于对高分值题的不适应，这只是表象，因为高分值也好，低分值也好，题目的样式基本不变，答题的容量也不会增加，以往怎么思考的，现在仍然这样思考，这又有什么可以担心的呢？

初三的教师要考虑的，不应是难度如何，分数几何，而是怎样发挥学生的已有水平，充分激发学生的潜能。因此，必须调整好心态。

调整好心态，不只是释除担忧，更重要的是调整复习的思路。由于目前师生们过于关注分数，因此，在复习过程中所及面太广，既要抓记诵，又要抓字词句的解释，还有篇章的分析、概括，的模式训练等等，恨不得把两年半所学的内容重新梳理一遍。其结果必然使学生陷入到题海之中，而语文的题海战术，无论从学生发展角度来说，还是从应试角度来说，都是没有意义的，这一点，早已为无数的事实证明。教师只有把目光移向学生的实际，解决学生需要解决的问题，才会产生复习效益。

初三语文复习注意四点

■巩固已有知识。语文的知识大体可以分为这样一些内容：知识概念和语言运用规范的掌握；语言材料的积累；知识的运用和语言的表达。在实际操作过程中，知识概念大多是最基本的，如必要的文学常识和有关的阅读知识，那些比较繁琐的语、修、逻的知识，不必死记硬背概念。复习时，应鼓励学生自己梳理知识，不仅发现自己的所缺，更要发现自己的已有水平。

■审视学习习惯和方法。从某种角度来说，学习习惯和学习方法比知识更重要。通过小学五年和初中二年多的语文学习，学生已养成了许多良好的学习习惯，掌握了一定学习方法，只是这些习惯的养成和方法的掌握是潜移默化的，在初三复习阶段重新审视，很有必要，这是在为今后的学习打基础。例如，阅读过程中整体感知的习惯，这当是教师在过程中反复强调的，但是，如果只盯着练习题，学生在初三复习阶段反而会忘却这一良好的习惯，而从学生中考中产生的问题来看，有不少问题都出在未能在阅读时做到整体感知。例如，阅读《最完美的礼物》一文，要求阐述“最完美的礼物”的具体内涵，不少学生只答其一，未能从文中提炼其二，就是忽略了对全文的感知。

■认识已有的逻辑思维能力和形象思维能力。要激发学习潜力，就必须认识自己已有的能力，而语言能力与思维能力是密切相关的，因此，在复习阶段，应结合具体的复习内容，认识已有的逻辑思维能力和形象思维的能力。所谓逻辑思维能力，从初中的语文学习来说，就是对事物（事理）概念的认识能力、判断能力、逻辑分类能力、前后联系的分析能力（推理能力）等，尤其是在读写过程中，要注意到思维的完整性、清晰性、连贯性等。例如，读《成全一棵树》，就要思考树的成长与人的成长之间的内在联系，而人的成长，既要考虑环境、他人的因素，又要考虑自身的因素，这就是逻辑思维能力的具体表现。所谓的形象思维能力，就是要能依据具体的语境（或有关情景），调动自己的已有积累，进行必要的想像和联想。例如，读《奥运新格言》一文，要求为今年奥运会拟一条标语，读《成全一棵树》，要求对“孩子”听了母亲揭示他小时候的为树浇灌的秘密后的心理活动作描写，这些命题中都包含着对形象思维能力的要求。

■提升思想认识水平。思想认识水平不只是体现在写作过程中，而且也体现在阅读过程中。例如，要求对阅读内容发表自己的看法，实际上就包含着思想认识水平。复习过程中怎样来提升思想认识水平呢？那就应该在针对具体问题进行思考时，既能认识一些表象问题，又能探究一些深层的问题。例如，读《蒙娜丽莎微笑揭秘》一文，对“揭秘”的必要条件、揭秘过程、揭秘意义的思考，实际上就是认识水平的体现，而如果思考过程中能作必要的梳理，认识水平也就在不知不觉中提升了。当然，写作中，更要体现思想认识水平了。

文言文阅读复习有“窍门”

初中的文言文学习，以读读背背、积累一定的语言材料为主。读读背背，首先（也是主要）是课文内容的读读背背。无论是h版、s版语文教材，还是二期课改的新教材，所选课文大多是经典篇目，对于培养文言文阅读的语感，增加文化积淀，都是很有意义的，因此，在初学时应有一定的记忆量，复习阶段，则要进一步熟悉。要提请注意的是，课文的记诵，决不应该死记硬背的，而应在理解的基础上自然成诵。初三阶段，机械记忆的能力已大大减弱，而理解性记忆的能力则逐步增强，因此，在复习阶段，就要在读顺畅、读连贯上下工夫，要思考式地读背，并在读背过程中加深对有关词语、句子的感知与理解。除了课文之外，也当有一定量的课外阅读材料，读课外文言材料，一方面是拓展，另一方面也是巩固课文学习所得。所选材料，以短小为宜，最好有一定的形象，如先秦诸子散文中的寓言故事，唐宋散文、明清文人笔记中的有关故事，以及志怪、志异作品中的浅显的短文等，因为有形象，读起来容易理解，且这些内容的语言文字一般也较浅易。读课外文言文，也应当读读背背，力求读通读顺。

语言材料的积累，应与读读背背相结合，不要光背文言实词的词义、文言句子的意思，而要联系具体的语言环境来辨识词义、句义，有了一定量的积累，读课外文言短文也就顺畅多了。

至若文言文阅读理解，不必求深，一般地说，如果文章（片断）读通了，内容也就基本理解了，只是表述时尽量准确、简洁。

现代文阅读重视三个层次

现代文阅读能力问题，是语文教学的难点之一。虽说对具体能力也能作一定的阐述，如能认读，会分析等等，但是，一旦遇到具体的阅读内容，这些能力也就没了着落。因此，在初三阶段，首先要大体知道，阅读能力是怎样来体现的。我们还是从认读、分析、鉴赏三个层次的能力来说吧。

先说认读。所谓认读，也就是知道文章说了什么，所读内容包含着哪些主要的知识。从对初中的阅读要求来看，认读主要应包括以下一些内容：（1）对语言运用规范的认识。如书写的正确、规范，包括错别字的辨识，根据汉语拼音写出准确的汉字等。

（2）词义或句义的理解。现代文阅读中的词义或句义，与文言文阅读中的词义、句义不同，因为文言文的词义、句义是用现代汉语来解释文言词句，而现代文中的词义、句义不是要求用另外一些现代汉语来解释它们，而是要知道它们在具体语言环境中所表达的意思。如《沙尘暴给我们敲响了警钟》一文中用到了成语“竭泽而渔”，要解释其含义，不是指这一成语本来的意思，而是指这一成语在文中指的是什么现象。

（3）必要的知识的识别。如常见的修辞方法、说明方法等，这些知识的识别，主要也不是概念的记背，而是要知道它们的表达效果。

再说分析。分析是现代文阅读过程中最为困难的，有时会有遗漏，有时表述不到位。说提高现代文阅读能力，主要恐怕就是指提高分析能力。

其实，分析能力说穿了也就是四点：（1）整体感知能力；（2）语言删选能力；（3）分解能力；（4）概括能力。不过，结合具体的阅读内容，就会有不同的要求，例如，有的要求分析文章内容，包括文章中心、段意、句子含义以及与之相关的物象、人物形象特点等，有的要求分析形式，如写作手法、语言特点等。

在四项分析能力中，整体感知和语言信息处理是隐含在阅读过程中的，而分解能力和概括能力则是外显的。所谓分解，也就是要能从多层次、多侧面、多角度地分析词句含义、中心、段意以及有关的人物、作者思想观点等等。在具体阅读过程中，既要把握要点，又要前后联系地进行思考。概括能力说到底就是表达能力，要能准确、简洁地表达对有关内容的认识、理解，当然，这一表达过程必然隐含着逻辑思维能力。在复习阶段，恐怕不能满足于做习题，而是要选取一些典型的材料作深入的思考，要发现在思维过程中存在的问题。

鉴赏能力，在初中阶段的要求是比较低的，一是能依据有关内容作必要的想像和联想，二是能对语言特点发表见解，三是对有关内容或表现形式作点评或谈感想，四是能根据有关情景作简单的创作，如拟标语、揭

  

示心理独白、写反驳语段等。这些方面，必须要调动已有积累。