1.3.1 1~5的认识|人教课标版_一年级数学教案
教学目标
1.使会用1~6各数表示物体的个数,知道1~5的数序,能认读1~5各数,建立初步的数感。
2.培养初步的观察能力和动手操作能力。
3.体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4.让感知生活中处处有。
教学内容
教科书第14~16页
教、学具准备
教师准备1~5的数字卡片、点子图;准备1~5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。
教学设计
从现实中抽象出数
1.师:小朋友们,你去过动物园吗?你们瞧,(演示)在一个天气晴朗的早晨,和同学们来到了野生动物园。(出示14~15页主题图),这里有这么多可爱的小动物!跟你的小伙伴讲一讲,你看到了什么?分别有几个?
[创设喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。]
学生小组内交流,并且教师参与到个别组的交流中,引导按不同事物类型分类数数,并且进行有序观察。
[通过教师参与,渗透分类观察的方法。]
2.汇报。
3.根据汇报情况适时把卡片1~5贴在黑板上进行认读。
同时让找出自己的数字卡片,并摆在桌子上。
[通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动,逐步抽象出数。]
反馈实践
1.谈话:说一个数字,你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗?
[从抽象的数中再回到实践中去,让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义,使在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念,发展数感。]
2.谈话:拿出3个苹果,你能用自己喜欢的方式表示和同样多的苹果数吗?
请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。
3.同桌之间考一考,教师参与到个别组的活动中。
感知数的顺序
1.逐次感知1~5的顺序。
演示,跟着摆。
先摆1个圆片,再摆1个是几?这个2是怎么得来的?再摆1个得到几个?
……
依次感知3、4、5的来源。
[通过亲自摆一摆,让感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。]
2.整体感知。
a.出示点子图,你来给它们5个排排队。
请两名学生上台摆,其他在下面自己动手摆。
[点子图则让整体感知数与数之间的横向联系。]
b.摆好后提问:“5的前面一个数是几?”“3的前面一个数和后面一个数各是几?”
然后同桌间互问互答。
c.让从1数到5,再倒着数一遍。
开放性活动
1.联系生活,丰富联想。
谈话:在日常生活中有哪些事物能用1~5表示?用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。
[通过学生进行有关数的表述,加深学生对数的概念的理解,让体会身边处处有。]
a.小组交流,教师参与到活动中,并适时指导,注意表述的广泛性。
b.请把你的想法告诉大家。
汇报。
c.教师小结:在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体,看来只要小朋友们认真观察,你会发现在我们的周围有好多的问题。
2.猜数游戏。
提问:
a.这个数在2的后面,可能是几?还可能是几?
b.这个数在4的前面,有可能是几?
c.这个数在3的后面,而且在5的前面,可能是几?还有可能是其它数字吗?为什么?
[利用这个游戏引导逐步建立良好的数感,体验学习的乐趣。]
3.张开想象的翅膀,创造心中的美丽世界。
师:用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形,并跟你的小伙伴说说你摆的是什么?用什么摆的?用了几个?
[此活动是为了初步建立数与图之间的联系,并且让体验与同伴交流的乐趣。]
小组活动,到中间参与活动。
这节课你学会了哪些知识?
先互相说说,再告诉和大家。
[汇报学习成果式的,是创造性教学的最终基本环节。]
教学设计说明
1.创设情境,把生活中的问题转化为研究的对象。
数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象,就会感到亲切,产生对的情感,进而产生强烈的学习动机。
2.优化数学活动,把抽象的数学知识转变为可以体验的事实。
对于刚入学的小来说,深入解1~5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成看得见的“事实”,采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学,就能卓有成效地帮助建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动中,创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。
总之,在教学中,如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学,理解数学,再用学的数学知识来解释生活中的简单问题,就能激发学习的热情,的学习就能得到情感体验。
专家评析
本设计最大的特点在于让学生进行充分地合作学习。从出示主题图开始,就采用小组交流的形式让学生进行观察。在接下来的“反馈实践”与“感知数的顺序”两个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的“开放性活动”中,小给合作方式使学生在用数进行交流和创新方面都得到了发展。在学生合作学习的过程中,教师始终注意参与到的活动中去,并给予方法上的指导,很好地体现了教师作为组织者、合作者、引导者的作用。从全篇来看,设计者在教学手段方面形式多样:创设情境、实物演示、动手操作、游戏,这些都能激发的兴趣,使其体验到学习的乐趣,从而达到主动探究,积极建构。
执教:山西省太原市校尉营小学 丁晓丽
评析:山西省太原市迎泽区教委教研室 张文进