如何落实情感、态度、价值观三维目标_教育研究
普通高中新课程方案根据时代发展提出了新的培养目标：“初步具有独立生活的能力，职业意识、创业精神和人生规划能力”，并能够“学会交流与合作，具有团队精神”以及“初步具有面向世界的开放意识”等。在学科课程目标中都强调“过程办法、情感态度和价值观。”那么，要落实这种新的课程目标要求，就意味着新课程的主要实施者——教师在教学实践中要加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验。引导学生学会对生活的关注，增强“提高生命生活质量”的意识，让学生学会生活，并能积极主动地创造健康向上的生活。那么，在教学实践中如何加强课程内容与学生生活的联系，做到关注的必趣和经验呢？
一、 要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合
在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，是将的学习其生活世界隔离开的，教学的内容就是书本知识，教学的结果是培养了一批批高分低能儿。
新课程背景下的学校应该是开放性的，课堂教学也不仅仅足指教室里的教学，它同时也包括各科进行教学活动的场所。诸如图书馆、阅览室、操场、食堂、社区、科技馆、展览馆、博物馆等一些公共场所。根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行。
例如，一位上历史课，学习红军五次反围剿与长征的课，带参观博物馆，在博物馆氛围里远比住封闭的教室里靠拿着书本讲授更有效，通过史料的记载，纪念物与图片的展示，加上讲解员的解说，让学生更加直观地感受红军长征的万般艰辛及其顽强的革命意志和坚定的革命信念，感悟到革命胜利和今天幸福生活的来之不易。激励在今后的生活中要以“红军精神面对困难和挫折，保持一种积极向上的生活态度以积极进取的精神去开拓创造人生。
二、树立“大课时”观念，给提供充足的探究、讨论的体验空间
普通高中新课标准强掉知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合。这就意味着教师设计教学要以学定教，改变以往敦师在台上讲解传授，学生任台下聆听记录的传统教学模式，在具体的教学实施中，不能再像过去那样针对知识点进行讲授，而是“要以相互联系的方式，使学生习得内在的原理及其思想方法”。换句话说，就是学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式、教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间——这种安排必须是充分的、扎实有效的，不能是浅尝辄止的。同时，还应当注意为提供获取相关资料的途径，设计合理的探究办法。如此，课堂时间的确定就不能再像过去那样运用整齐划一的“4５分钟”的所谓“统一”或“同定”化的模式了，课时分配就应当保证学生的激情之火思维之光不会因为“统一”的课堂时问的局限而破强行熄灭，学校应当突破传统的“45分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同的课时课堂，比如实行两节连排或大(55分钟或60分钟)小(35分钟或45分钟)课堂交替排的灵活多样的课时课堂模式。有关实验观察和调查表明，如果学生主动探究问题的热情真正被激发和调动起来了，那么对他们来说，连续较长时间的学习活动是并不会感到多么疲劳和不适应的，相反，的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验。也许他们所讨论探究的问题答案依然是不明朗不确定的，甚至是毫无结果的，但这种探究讨论的过程本身就使他们获得了一种意义非凡的结果。因为这个学习的过程本身就是体验真实生活的过程，这个过程使他们体验好奇的魅力、探究的艰辛、大畋的滋味，锻炼r他们接受挫折、迎接困难的勇气。培养了他们独立生活的能力.
三、 创设“生活真实”问题情境，使课程内容生活化
传统观念的课程就是科目，课程内容就是各科的书本知识，所以学生的学习往往就是识记、理解、掌握与应用书本现成的知识，与身边现实生活没有什么联系，也无须关注身边现实生活，在新课程背景下，教学内容要生活化，即教学内容要接近学生生活，接近经验。
教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系紧密，教学就会越有效。远离学生的经验，再现代化的教学内容也没用。没有基于学生经验的基础上去阐述现代内容，脱离学生的经验，再好的教学内容也是不可行的，跟的生活经验远离的教学内容，再努力的教学也是低效的。所以，某种意义上讲，教学内容的现代化，先是教学内容的现实生活化。
那么具体到课常教学，怎样使课程内容生活化呢？一个最可行的办法就是创设“生活真实”问题情境，创没“生活真实”问题情境，就是使学生所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系，巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题，尽量把学生带入“真实”的问题情景之中，让探究学习从“生活情境”开始。
让我们首先来看一教学案例：为什么l0厘米就是1分米，1分米就是l0厘米？
教学内容：小学二年级下册p40“铅笔有多长”。本节课，在学习了“l0厘米＝１分米”后，教师鼓励质疑，在思考片刻后，一生举起手：我不明白为什么l0厘米就是1分米，1分米就是l0厘米？师：谁能帮他解决？
学生都很茫然，没人举手。看来这足每个郁存在的疑惑，怎么办呢？教师灵机一动问该生：你叫什么名字？
生：我叫杨宁华。
师：家里的乳名叫什么？
生：叫苏苏。(回族孩子的教名)
师：这就对了，杨宁华是苏苏，苏苏就是杨宁华，都是他一个人。那么10厘米就是1分米，都是指规定的耶一段长度。还没听完，就快乐地笑起束。并且喊道：我叫马佳伟，小名叫马阿里，马阿里是马佳伟，马佳伟就是马阿里；马帆叫索菲，索菲就是马帆……
都轰然大笑，教师没有让快乐停止，而是让它延续：既然已知道1分米有多长，你能用身体的一部分表示出来吗？
教师先用手掌表示：的手掌大约有1分米宽。
兴奋了，一个一个跑上讲台，边比划边说。
生l：我伸开l扎大约有1分米长。
生2：我脖子长大约1分米。
生3：从我下巴到鼻根大约有1分米长。
……
优秀的教师在教学过程中就是这样千方百计地“化简”书本知识，下最深的功夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例用最浅显的语言，最巧妙的办法去帮助对书本知识的认知。
例如，一位中学老师在讲“抗日民族统一战线”时，让学生讨论“抗日民族统一战线的形成与日本加剧侵华之间的必然联系是什么？”讨论中很多学生不知所云，讨论后一名学生说是国共两党打起内战让日本有丁可乘之机，三家纠合在一起，于是就形成了“民族统一战线”。这种说法真让人哭笑不得，显然学生对“民族统一战线”的含义就没理解。同一个问题，而另一位老师能联系学生生活经验这样设计问题：你家俩兄弟正为谁当家打架呢，有一外人要来占有你家，你该怎么办？非常明确地说当然是兄弟俩要联合起来一起对付那个外人，先把那个外人赶走!问可你兄弟俩不是正闹矛盾吗？学生说兄弟俩的矛盾没有与要灭掉我们家的外人的矛盾尖锐呀!要不然不就是鹬蚌相争渔翁得利了么？接下来再结合当时的国际国内形势，步步诱导，很容易就明白了什么是抗日民族统一战线以及它的结成与日本全面侵华战争之问有什么必然联系了。
一、 要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合
在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，是将的学习其生活世界隔离开的，教学的内容就是书本知识，教学的结果是培养了一批批高分低能儿。
新课程背景下的学校应该是开放性的，课堂教学也不仅仅足指教室里的教学，它同时也包括各科进行教学活动的场所。诸如图书馆、阅览室、操场、食堂、社区、科技馆、展览馆、博物馆等一些公共场所。根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行。
例如，一位上历史课，学习红军五次反围剿与长征的课，带参观博物馆，在博物馆氛围里远比住封闭的教室里靠拿着书本讲授更有效，通过史料的记载，纪念物与图片的展示，加上讲解员的解说，让学生更加直观地感受红军长征的万般艰辛及其顽强的革命意志和坚定的革命信念，感悟到革命胜利和今天幸福生活的来之不易。激励在今后的生活中要以“红军精神面对困难和挫折，保持一种积极向上的生活态度以积极进取的精神去开拓创造人生。
二、树立“大课时”观念，给提供充足的探究、讨论的体验空间
普通高中新课标准强掉知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合。这就意味着教师设计教学要以学定教，改变以往敦师在台上讲解传授，学生任台下聆听记录的传统教学模式，在具体的教学实施中，不能再像过去那样针对知识点进行讲授，而是“要以相互联系的方式，使学生习得内在的原理及其思想方法”。换句话说，就是学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式、教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间——这种安排必须是充分的、扎实有效的，不能是浅尝辄止的。同时，还应当注意为提供获取相关资料的途径，设计合理的探究办法。如此，课堂时间的确定就不能再像过去那样运用整齐划一的“4５分钟”的所谓“统一”或“同定”化的模式了，课时分配就应当保证学生的激情之火思维之光不会因为“统一”的课堂时问的局限而破强行熄灭，学校应当突破传统的“45分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同的课时课堂，比如实行两节连排或大(55分钟或60分钟)小(35分钟或45分钟)课堂交替排的灵活多样的课时课堂模式。有关实验观察和调查表明，如果学生主动探究问题的热情真正被激发和调动起来了，那么对他们来说，连续较长时间的学习活动是并不会感到多么疲劳和不适应的，相反，的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验。也许他们所讨论探究的问题答案依然是不明朗不确定的，甚至是毫无结果的，但这种探究讨论的过程本身就使他们获得了一种意义非凡的结果。因为这个学习的过程本身就是体验真实生活的过程，这个过程使他们体验好奇的魅力、探究的艰辛、大畋的滋味，锻炼r他们接受挫折、迎接困难的勇气。培养了他们独立生活的能力.
三、 创设“生活真实”问题情境，使课程内容生活化
传统观念的课程就是科目，课程内容就是各科的书本知识，所以学生的学习往往就是识记、理解、掌握与应用书本现成的知识，与身边现实生活没有什么联系，也无须关注身边现实生活，在新课程背景下，教学内容要生活化，即教学内容要接近学生生活，接近经验。
教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系紧密，教学就会越有效。远离学生的经验，再现代化的教学内容也没用。没有基于学生经验的基础上去阐述现代内容，脱离学生的经验，再好的教学内容也是不可行的，跟的生活经验远离的教学内容，再努力的教学也是低效的。所以，某种意义上讲，教学内容的现代化，先是教学内容的现实生活化。
那么具体到课常教学，怎样使课程内容生活化呢？一个最可行的办法就是创设“生活真实”问题情境，创没“生活真实”问题情境，就是使学生所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系，巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题，尽量把学生带入“真实”的问题情景之中，让探究学习从“生活情境”开始。
让我们首先来看一教学案例：为什么l0厘米就是1分米，1分米就是l0厘米？
教学内容：小学二年级下册p40“铅笔有多长”。本节课，在学习了“l0厘米＝１分米”后，教师鼓励质疑，在思考片刻后，一生举起手：我不明白为什么l0厘米就是1分米，1分米就是l0厘米？师：谁能帮他解决？
学生都很茫然，没人举手。看来这足每个郁存在的疑惑，怎么办呢？教师灵机一动问该生：你叫什么名字？
生：我叫杨宁华。
师：家里的乳名叫什么？
生：叫苏苏。(回族孩子的教名)
师：这就对了，杨宁华是苏苏，苏苏就是杨宁华，都是他一个人。那么10厘米就是1分米，都是指规定的耶一段长度。还没听完，就快乐地笑起束。并且喊道：我叫马佳伟，小名叫马阿里，马阿里是马佳伟，马佳伟就是马阿里；马帆叫索菲，索菲就是马帆……
都轰然大笑，教师没有让快乐停止，而是让它延续：既然已知道1分米有多长，你能用身体的一部分表示出来吗？
教师先用手掌表示：的手掌大约有1分米宽。
兴奋了，一个一个跑上讲台，边比划边说。
生l：我伸开l扎大约有1分米长。
生2：我脖子长大约1分米。
生3：从我下巴到鼻根大约有1分米长。
……
优秀的教师在教学过程中就是这样千方百计地“化简”书本知识，下最深的功夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例用最浅显的语言，最巧妙的办法去帮助对书本知识的认知。
例如，一位中学老师在讲“抗日民族统一战线”时，让学生讨论“抗日民族统一战线的形成与日本加剧侵华之间的必然联系是什么？”讨论中很多学生不知所云，讨论后一名学生说是国共两党打起内战让日本有丁可乘之机，三家纠合在一起，于是就形成了“民族统一战线”。这种说法真让人哭笑不得，显然学生对“民族统一战线”的含义就没理解。同一个问题，而另一位老师能联系学生生活经验这样设计问题：你家俩兄弟正为谁当家打架呢，有一外人要来占有你家，你该怎么办？非常明确地说当然是兄弟俩要联合起来一起对付那个外人，先把那个外人赶走!问可你兄弟俩不是正闹矛盾吗？学生说兄弟俩的矛盾没有与要灭掉我们家的外人的矛盾尖锐呀!要不然不就是鹬蚌相争渔翁得利了么？接下来再结合当时的国际国内形势，步步诱导，很容易就明白了什么是抗日民族统一战线以及它的结成与日本全面侵华战争之问有什么必然联系了。
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