总结经验 明确任务 把握导向 规范管理 深入推进我市基础教育
新一轮基础教育课程改革实验工作从今年秋季开始至今已经两年了。两年来，全市各级各类学校扎实推进课改，广大教师积极投身课改，涌现了一批先进单位和先进个人。刚才，教育局对6个先进单位和50名先进个人进行了表彰，三位先进个人代表还作了精彩的演说，他们的做法和经验很好，值得各地学习借鉴。今天，教育局召开全市深入推进基础教育课程改革工作大会的主要任务是：回顾两年来我市课程改革实验工作经验，动员和部署今年至2005学年度课程改革实验推广工作，全面推进我市基础课程改革实验向纵深发展。下面我根据大会的主要任务讲几点意见：
一、回顾过去，经验，进一步坚定推进课程改革的信心
两年来，在各级政府、上级教育部门和实验学校校长、教师及教研工作者的共同努力下，在社会各界的关心支持下，我市课程改革实验工作按实验工作方案稳步实施，进展顺利。课程改革的预期效果逐步呈现，给我市基础带来了一系列深刻的、喜人的变化。
其一，教学方式正在发生变化
课改使教师的教学行为发生了根本性变化，教师开始重视学生创新精神和实践能力的培养，教学从单纯的知识传授转化为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。大多数实验教师都能创造性的利用教材中提供的学习材料，精心设计教学活动，课堂组织形式呈现出灵活性、多样性。教师更多的时候表现为用激情来唤醒的内在动力，鼓励他们自发地克服困难，不断前进。很多实验把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。随着创新课堂教学模式活动的深入开展，传统教学的疾瘤正在革除，一个注重过程与方法，形成知识与能力，追求情感、态度、价值观提升的课堂教学形式日趋多样化。
其二，学习方式正在发生变化
课改理念促进了学生学习方式的转变，原来单一的、被动的学习方式已经被动手实践、自主探究、合作交流这种更易发挥学生主体性学习方式所代替。现在的课堂已经呈现出敢于质疑，勇于探索，主动参与，师生互动，生生互动，共创成功的活跃场景。
其三，教研方式正在发生变化
课改实验中，我们各级教研员一改以往那种以说教为主的教研方式，而是采取参与式、互动式、讨论式，深入课堂，深入教研组，深入活动之中，与教师一起研究，平等交流，成了课改的参与者、指导者、研究者、服务者。
其四，教师角色正在发生变化
课改对教师的思想观念触动很大，给实验教师带来了严峻的挑战。经过两年的课改实验，绝大部分教师逐步接受了新课程理念，学会了用新课程的理念去观察、反思实验过程中出现的问题，努力用新课程标准去改进自己的教学工作。步入课堂我们不难发现，教师已经成为平等中的首席，成为主持人，启发者，引导者和激励者。
其五，在教师心目中的地位正在发生变化
在课堂上，教师不仅关注学生的学业成绩，更多的是关注学生的发展成长。教师们开始弯下腰来，走近，激发兴趣，使他们爱学；营造氛围，使他们乐学；给足时间，使他们充分地学；组织合作小组，使他们在探究中互相启发，共同提高。教师的心目中渐渐淡去的是“差生”、“调皮佬”、“捣蛋鬼”，而出现在眼前的是明天的栋梁、祖国的未来、适应时代发展满足不同层次需求的各类人才。
回顾与两年的工作，我市基础课程改革实验之所以能够顺利推进并取得初步成效，是广大实验教师、校长以及教科研人员积极参与、开拓创新的结果。两年的实践，我们积累了宝贵的经验，这些经验将在我市进一步推进课程改革实验工作中发挥积极的作用。
1、加强领导、精心实施是课程改革顺利推进的关键。
全市各级各类学校管理干部和教育行政管理人员深刻地认识到课程改革是实施素质教育的核心环节，自觉地以课程改革为抓手，全面推进素质。除市里成立实验工作领导小组和专家指导小组外，为保证课程改革的顺利实施，各实验学校都成立了课改实验工作专班，全面规划实验方案，制定工作，为课程改革的整体推进提供了组织保障。同时，许多实验学校对现行的规章制度进行了清理、修改和完善，调整、改进了有关教学评价的内容，创设激励机制，调动教师的积极性，初步形成了有利于促进课程改革发展的制度保障。不少学校从有限的杂费开支中挤出经费支持课改，支持教师外出参加各类课改活动，为实验的顺利推进提供了经费保障。
2、坚持学习，更新观念是课程改革顺利推进的基础。
课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断地更新教育观念。参加课程改革实验的广大教育工作者深切体会到，实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近，贴近社会，创造性地使用教材，开发、利用课程资源。我们的广大教师、校长、教研员和行政管理人员，是在不断学习，不断更新观念的基础上，推进课程改革并获得丰硕成果的。
3、加强培训、提高能力是课程改革顺利推进的工作重点。
教师培训工作在课程改革实验各项工作中处于重中之重的地位。为了切实抓好新课程师资培训工作，我市经过探索，采取了“分阶段推进，学研教融通，市镇校结合”的师训新模式，建立和完善了一套九年一贯制滚动式发展的课程改革师资培训的长效机制。即在培训过程和模式上每学年度分“强化训练——内化适应——深化提升”三个阶段层递进式推进；在培训方法和方式上运用“理论讲座——听课观摩——导课点评——问题讨论——交流”的办法，倡导培训者与教师平等交流的互动式；在培训管理上确立了“市级统领——镇级辐射——以校为本”的三级联动式培训。同时，我们执行教师“先培训、后上岗；不培训，不上岗；不合格，要换岗”的培训使用原则，到目前为止全市教师仅参加应城市级培训就有3个轮回，进入课改年级教师的“参与式培训”、“互动式培训”、“演练式培训”已经常规化 、制度化。这些作法有效地提高了广大教师的素质和能力。
4、模式达标、课堂创新是课程改革顺利推进的工作中心。
课堂教学是学校教学的主阵地，课堂教学不创新就不会有出路。去年5月11日“长江会议”拉开了我市“让课堂教学充满创新活力”的序幕。去年10月，课改中心精心打造了市内13个学科15节创新课堂教学模式的示范课例，加上评点录制成光盘，发放到各学校，组织教师学习、使用。各学校都相应举行了模式推介研讨交流和视导活动。今年以来，教研室开展了为期4个月的创新课堂教学模式的达标验收，对参加第一轮达标的600多名中小学教师展开了以“听课观摩——自我反思——切磋交流——专业引领——集中反馈”为主要活动的验收，掀起了全市上下“学模、用模、创模、研模”的课堂教学创新热潮。
5、注重宣传、赢得理解是课程改革顺利推进的有力支持。
课程改革实验工作的推进需要得到全社会的理解和支持。从课程改革实验一开始，我们就有地联络新闻单位，开展多种途径的社会宣传。市内“两台一报”开辟课改专栏，制作相应节目对课程改革进行了全方位、多侧面的报道，在社会上引起了较大反响。实验学校通过开放课堂，举办家长会、家长学校、发放家长宣传手册，把新课程的理念、课堂中发生的可喜的变化，及时地展示给和社会，这些做法有力地支持了课程改革。
二、提高认识，明确任务，积极推进我市基础课程改革向纵深发展
按照预定，我市今年又有两个年级进入课改实验，特别是初中，全面进入课改。据初步统计，今年秋季，参加新课程实验的学生总数将达到4万人，这是个不小的数字，占全市总数的40%左右。其实，受课程改革影响的远远不止这个数。因此，对于基础教育课程改革来说，下一学年是关键年，推广年，深化年。我们各级各类中小学校和行政管理人员一定要高度重视，精心组织，扎扎实实做好课程改革实验推广工作，把改革引向深入。
（一）深化认识，进一步增强推进课程改革的责任感和使命感
1、从课改的现状看，我们要增强责任感
课程改革两年来，我市教育系统上上下下都发生了深刻、喜人的变化，前面我们讲了五种变化。其实变化还有很多很多，管理者的服务课改意识明显增强，教育评价趋向多元，教师业务水平和研究能力普遍提高，对课改的理解度逐步上升，社会对课改的支持更加有力，教师“活了”，“活了”，校园“活了”，充满了蓬勃生机和生命活力。这些成绩、这些变化，都是广大教育工作者抓住课改难得机遇勇于改革不断创新的结果，可以说是基础教育课程改革实验给我市教育送来的春风，带来的实惠。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这一胜景多么生动，多么壮观，又是多么让人心驰神往，心领神会。没有课程改革，就不会有这样的“胜景”，就不会有这样的喜悦，就不会有我市基础欣欣向荣的局面。
我们在充分肯定课程改革实验取得的成绩和所积累的经验的同时，还应清醒地查找工作中的不足。一是工作进展不平衡。一部分地方和学校课改工作相对滞后，推进力度不够，落实措施不力，我行我素，放任自流，与先进单位差距越来越大。二是课改经费不到位。目前学校经费相对紧张，但是有的学校餐馆吃喝大大方方，派人学习紧紧索索；发放补助居高不下，开展活动减减缩缩；杂把开销明目繁多，课改经费挪作他用。三是课堂教学不创新。还有相当一部分教师课堂教学无创新意识，依然是“穿旧鞋走老路”，有的虽换了一双“新鞋”，却仍然走着“老路”，不思进取，因循守旧。四是教学研究不深入。有的学校满足于一般的教研活动，活动效果差，不能按照校本教研的要求开展活动，甚至可以说相当一部分学校还没有开展真正意义上的校本教研，更谈不上对教育教学中出现的问题作深入的探讨、研究了。五是校本课程不落实。除少数几所学校有比较成型的校本课程以外，全市大多校对校本课程感到茫然，开发难度大，几乎不知所措，无从下手，校本课程难以落实到位。六是教育评价不配套。评价滞后是一个普遍问题。如何评价一所学校，如何评价一位教师，如何评价一名，如何形成的评价体系，大家在这方面的尝试明显不足。这些不足是我市课程改革征途上的坑凹和障碍，坑凹不想办法填平，障碍不想办法清除，课程改革就不能稳步推进。我们都要认识不足，正视不足，想办法解决不足，给我市课程改革铺平道路。
2、从课改的看，我们要增强紧迫感
今年秋季全国有90%的县（市）要进入课改实验（明年全部进入），孝感市各县（市）全部进入课改实验。教育部目前正在做三件大事：一是修订义务教育课程标准，9月1日正式颁行；二是进行改革；命题大量削减客观题，增加主观题，决定学生能否升学，既要看学生成绩，又要看综合素质评定，综合素质评定分为6个维度14个要素35个表现，学生平时的重要事实要记入“成长记录袋”；三是推进高中新课程实验，据了解课程全部分成模块，学完一个模块按标准记分，并给提供可选择的课程，强调研究性学习。今年暑假末秋季开学初，教育部将在全国范围内开展教育思想大讨论。省教育厅也即将出台课改方面的七个专项文件，涉及课改的方方面面，大家都要关注。前一段时间，《中国报》上发表了关于课改的系列报道，有一些很重要的信息，值得大家了解。今年秋季，我市课改年级由过去使用的北师大版教材全部改用人教版实验教材，这一点也应引起大家的高度重视，要认真做好两种教材的衔接转换工作。课改信息还有很多，这些集中起来说明一点：课改洪流滚滚而来，势不可挡，我们必经投身其中，沉稳应对，以高昂的热情迎接洪流，以坚定的信心搏击风浪。
3、从课改的意义看，我们要增强使命感
关于课程改革实验的意义，过去我们讲过一些，今天我要强调三点。第一，课程改革是新形势下教育改革发展的必然要求。新一轮基础教育课程改革是在我国基本普及九年义务教育的基础上展开的。基本“普九”以后，巩固“普九”成果，提高“普九”水平是基础教育工作的重点。巩固提高工作关键是提高义务教育的质量。而课程改革正是全面提高质量的关键环节和重要抓手。党的十六大提出教育改革发展的目标是培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。要实现这一目标，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，现代化事业迅速发展，世界日新月异，未来不断向我们提出挑战。教育只有坚持与时俱进，坚持改革，才能实现“三个面向”。不对现行课程进行改革，教育难以实现“三个面向”。我们必须以课程改革为突破口，全面推进素质教育，使我国的基础教育适应时代的发展，从而为培养国家经济和社会发展迫切需要的高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者奠定基础。 第二，课程改革是提高教育质量、提高教师专业素养的重要机遇。基础教育课程改革是教育的全面创新。推进课程改革不仅需要更新教育观念，而且需要在教育内容、教育方式、学习方式、教育技术以及教育管理方面全面创新。创新的目标是提高教育质量，培养为社会主义现代化建设服务、为人民服务的高素质的人才。课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间，同时也对学校、教师提出了更高的要求。广大教师对课程改革表现了很大的热情。但是，要高质量地完成课改的各项任务，不少教师迫切需要提高专业素养。我们必须认识到，全面适应新课程的教师队伍是不可能在改革前就准备好的，只有在改革的过程中，组织广大教师认真学习，加强培训，勇于实践，积极探索，才能不断提高广大教师的道德水平、专业素养和教学能力，从而使得改革顺利开展。所以课程改革的过程，就是教师队伍加强建设、不断成长的过程。课程改革为教师专业素养的提高、为教师的成长提供了难得的机遇。我们一定要珍惜这个机遇，抓住这个机遇，提高教育质量，加强教师队伍的建设。第三，课程改革是加强学生思想道德教育、改进学校德育工作的必要途径。今年2月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提出了加强未成年人思想道德建设的措施和方法。5月10日至11日，中共中央又召开全国加强和改进未成年人思想道德建设的工作会议，胡锦涛总书记在会上发表了重要讲话。我们要以此为动力，继续坚持“教书育人、育人为本；德智体美，德育为先”的原则，抓住课程改革这个契机，大力加强学生思想道德教育，不断改革学校德育工作。课程改革强调从学生生活实际出发，通过教学方式和学习方式的创新，实现三维目标，突出强调学生情感、态度和价值观的形成和培养，加重了德育课程在整个课程体系中的份量，课程内容在很大程度上注重对德育渗透和潜移默化的影响。可以说，基础教育课程改革与加强和改进未成年人思想道德是一脉相承的，全方位推进课程改革也是在加强和改进学校德育，要加强和改进学校德育，必须全面推进课程改革。
（二）明确任务，精心组织新学年的课程改革实验推广工作
从今年9月起，全市小学一年级、二年级、三年级和初中一年级四个年级的全部学科同时启动课改实验工作。随着我市课改实验工作的深入以及孝感市各县市区实验区的相继启动，各部门各学校应进一步做好课改实验的各项工作，发挥省级实验区的先行示范作用。
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p; 1、着力抓好三项教学指导
一是小学一年级的教学指导。作为课改的起始年级，要在教学指导中着力把握新课程标准，创造性地使用新教材，实现由“教教材”向“用教材教”转变，在变革教学方式和学习方式上抓出实效。二是小学二年级、三年级的教学指导。小学二、三年级过去选用的是北师大版教材，从今年9月起改为使用人教版实验教材。教学指导要立足课堂教学，以教育教学研究为主线，认真做好教材的衔接和转换。要组织教师研究教材，把握两种教材的一致性和不同点。特别要注重对教法、学法的研究，充分发挥校本教研的作用。三是初一年级的教学指导。本学期初一年级正式实施国家基础课程改革的新、新课程、新教材。在教学指导中要突出以新的课程理念为指导，转变教师角色和教学行为，促进学习方式的变革，力争使课堂教学状态有明显的变化，课堂教学效率有明显的提高。
2、精心组织六项课改专项研究
本学年的教学研究工作以课改年级为重点，以专题项目为抓手，力争本学年推出阶段性成果。一是课程改革与课堂教学的研究。研究的主攻方向是如何促进教师教学方式转变，如何推动学生学习方式变革。更要抓好初中课改启动阶段的该项工作。二是课程改革与教学评价的研究。初步构建学校评价、教学评价、教师评价、评价的评价体系，指导部分学校推出相应的评价实施方案。三是课程改革与教学管理改革的研究。研究的重点内容为课改中的教学管理功能、内容、途径、方法及策略。四是学校课程开发研究。目标为打造一批骨干（学校、教师），形成一支队伍，推出一批阶段性成果。五是综合实践活动研究。小学确立一批试点学校，初一年级全部开设此课程。研究重点为常态下综合实践活动课程的实施方法和策略。六是新课程标准、新教材验证性研究。要拿出有价值的论据与数据。以上六项研究均设专项研究组，由课改办公室统一协调。
3、扎实开展校长和教师队伍的培训
以提高终身学习能力、实际教学和科研能力为目的，将观念转变、教学实践、教育科研、专业提高紧密结合起来。一是教育管理干部的培训。通过举办教育管理干部的通识性培训、校长论坛、经验交流、研讨会等形式，加强校长及管理者的业务学习，使之进一步明确新课程改革的意义，掌握新课程理念。二是骨干教师培训。加强新课程理论研究培训，促进教师对自己教学行为的反思与分析，并积极进行实践经验积累和理念提升，提高教师的教育教学理论素养，促进其专业发展。三是新教师培训。把新课程培训作为教师继续教育重要内容来抓，进行《基础课程改革纲要（试行）》、新课程标准解读、新教材的编写体系及特点、实施新课程标准的教学方法等专业培训，更新教师的观念，提高教师的职业道德水平和课堂教学水平。
4、大力开展以校为本的研训活动
建立促进教师专业发展的研训机制，建立以校为本的研训制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。各地、各校要认真落实“东马坊会议”关于校本研训的精神，全面开展校本研训工作，为促进以校为本的研训制度的建立，局从今年秋季开始，将确立一批实验性、示范性的“校本研训示范学校”。结合农村地区的特点，以校为本就是要充分发挥中心校的辐射作用，通过联片研训等有效措施，切实提高农村教师的专业水平。
5、继续开展创新课堂教学模式达标验收活动
开展创新课堂教学模式达标验收活动，是我市推进课程改革、促进教学方式和学习方式转变、实现师生共同发展的一项特色性的重要工作，抓课堂教学创新可以说抓到了课改的实质。就第一轮达标验收活动来看，效果是十分明显的，深受学校和教师的欢迎。这项活动还要持续不断地开展下去。各地、各校要以创新课堂教学模式达标验收为契机，探索教师的教学行为与学生发展的关系，探讨教师的教学行为与形成自主探究、合作交流的学习方式的关系。要引导教师注重教学创新，强化自我反思，开展同伴互助，虚心向他人学习，虚心向专家求教。事实证明，哪个地方的创模工作抓得扎实，哪个地方的课堂教学整体水平就高。
6、积极探索评价改革
各地要逐步建立以促进学生、教师和学校发展为目标的评价体系。对学生，要尝试建立学业考试、综合素质评定、成长记录袋等多种形式并存的评价体系，促进学生全面、充分、和谐、主动发展。对教师，要尝试建立以教师自评为主，校长、教师、、共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度。对学校，要尽快建立新的评价制度，促进教育均衡发展。要鼓励学校通过自评，正确认识学校优势和发展中的问题，重视学校自我评价能力的形成，使评价成为促进学校自我发展的动力。另外，还要充分利用宣传媒体，有、系统地宣传课改的目的意义，引导学校、和社会建立正确的质量观。
三、把握导向，讲求，正确处理课改中的若干关系
基础课程改革正在顺利向前推进，并取得了可喜的成绩。要十分珍惜来之不易的改革成果，同时也要看到改革的长期性和艰巨性。在坚定不移地把这项改革推向前进的进程中，一些观念性的问题常常困扰人们，我们必须把握导向，分析，正确处理课改中的若干关系。
1、正确处理更新观念与继承传统的关系
我们要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”等等，经过千百年的实践，证明它是正确的，至今还是适用的，就应该把它发扬光大；有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，在当时是正确的，现在只要赋予它新的时代内涵，就可以继续发挥作用；有些观念如“分数高、升学率高就是质量高”，虽然成了许多人包括一些政府官员和的共识，但因为它不全面，就应加以更新。
2、正确处理打好基础与培养能力的关系
强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定基础知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此，基础不宜提从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”。“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不要把“学会”与“会学”对立起来。不能因知识更新快，就不重视基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。
3、正确处理主体性与教师主导性的关系
强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。今后，教师的责任仍然很重大，对他们的要求应该更高。不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。而的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识很有限，教师的主导作用就很大。随着年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来。主体性问题还涉及社会、经济和文化等各方面，不是一家就能完全解决的。
4、正确处理课堂学习中接受与发现的关系
课堂学习的模式包括接受模式和发现模式。在人的认识活动中，二者往往相辅相承、结伴而行。学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因为在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的。而一个人在一生中，即使学识很渊博，也不能排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要和重要。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于的所有学科、所有活动之中。现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学习的充分展开提供相对独立、有的学习机会。当前在强调研究性、探究性学习的同时，要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。
5、正确处理课堂形式中“满堂灌”与“满堂问”的关系
教师“满堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”也不好。我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。搞满堂问，学生怎能有时间对问题进行深入的思考？学生穷于应付，又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。合作学习要建立在自主学习的基础上。自己还没来得及独立思考就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。
6、正确处理电脑与人脑的关系
我们强调现代技术在教学中的应用，但不能取代教师的职能。师生交往中情感的交流以及它对潜移默化的影响是电脑无能为力的。如果只用电脑，就会带来文化生态危机。随着电脑的广泛应用，不需要对一般的知识死记硬背了，但这不等于不要对记忆能力进行训练。有些定理、公式、名篇名句，还需要熟读背诵，以便感悟、掌握和应用。疱丁解牛式的教学把很多时间用于分析作品的时代背景、作者生平、段落大意、主题思想，并要求学生去背这些东西，而不引导学生去认真读课文，去感悟、领会作品的思想感情是不对的，但也不能走到另一个极端，该讲的也不讲，只是一味让阅读和背诵。
7、正确处理教学中赏识激励与严格要求的关系
对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但这并不意味着排斥、否定教师对的严格要求，排斥否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有严格要求的教育是放任自流的教育，是没有希望的，没有批评和惩戒的教育应该说是不完整的，也是有缺憾的。当然，批评要讲究方式方法，惩罚也只是一种常规手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。
8、要正确处理减轻负担与刻苦学习的关系
目前，学生课业负担很重，题海战术、加班加点、排名站队等现象普遍存在。为此，教育部出台了“五不准”，切实减轻学生的繁重课业负担和精神压力。这是对的，各地各校也要坚决执行。但是，减轻负担不是不要负担，不能以牺牲教育质量为代价，不是不要的刻苦学习。质量是学校的生命线，是永恒的主题，刻苦学习是学生必不可少并终身受用的一种素质和品质，是我们任何时候都不能忽视并要努力培养的。一方面，我们要切实减轻学生的课业负担和精神负担，另一方面，我们要继续倡导和鼓励勤奋读书，刻苦学习。
强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势。我们对传统教育应该扬弃，而不应该“粉碎”或“颠覆”。不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的永远在废墟上重建，永远是零起点。
最近，我国著名教育家吕型伟呼吁学点教育史，我认为很有必要。教育改革与创新不能割断。只有知道教育史上出现过哪些巨人，他们的贡献是什么，经验教训是什么，才能站在巨人的肩膀上，有所发明，有所创造。除了学点史，还应提倡学点辩证法。这样才能使我们在改革和创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着的轨道不断前进。
四、加强领导，规范管理，大力促进课程改革实验工作继续平稳、顺利、健康地发展
课程改革是一项复杂的系统工程，它所带来的应是基础的整体变革。实验工作正式实施后，如何加强对实验工作的领导；如何指导学校全方位进入实验，促进各项实验工作的落实；如何在客观上进行调控管理，在专项工作上进行指导服务；如何使学校的课改实验过程管理化、规范化，是我们必须认真做好的事情。
1、实行课改工作例会制度
局课程改革领导小组要定期召开课改领导小组会议，统筹规划，整体部署，全面负责落实各项实验工作。市课改办每月要组织相关部门人员召开一次工作会议，整合各部门职能，相互通报情况，统一思想，商议工作举措，并分工落实。
2、实行“两进三查一通报”制度
教学是教育工作的核心，而课改又是教育教学工作的中心。我们所有的管理人员要按照“两进三查一通报”的要求，经常下到学校视导检查，了解课改的进展情况，掌握全市的课改动态，指导学校开展课改工作。学期初，主要检查学校方案的落实情况和课程落实情况。学期中，主要以听课评课、师生座谈等形式，对实验的某个专题、某个问题进行指导和探讨，对学校课改管理进行督导检查。学期末，主要以查看资料形式，了解学校实验的过程、各项专题工作的进展情况及取得的成果和存在的问题。并要及时搞好通报。
3、实行市镇校三级联动工作制度
课程改革是一项整体改革，工作量大，涉及面广，新旧碰撞，矛盾迭出，必须建立市、镇、校三级联动工作机制。市课改办要搞好整体规划、统一部署和具体指导，学区要根据市课改办的要求搞好督促检查，学校要狠抓各项课改工作的落实。大家要团结一心，统一步调，上下联动，协同作战，坚决杜绝“上动下不动、你动我不动、
想动不想动”等此类现象的发生。
4、实行校本研训制度
目前，教育局十分重视校本研训，把校本研训工作作为新一轮教师素质大提高、教育事业大发展、教育质量大提升的战略举措在运作。我们要坚持以研导训，以教强训，以评促训，努力做到四个结合：一是研训结合，把校本教研与校本培训结合起来；二是学教结合，把激励教师自我学习和发展与教育教学实践结合起来；三是内外结合，把选送教师外出培训与校本研训结合起来；四是绩效结合，把对学校、教师的评估、考核、测试与学校评先、教师的职称评聘、年度考核结合起来，努力促进教师教学观念的更新和业务素质能力的提高。
5、实行课改专题研讨制度
定期举行由学校主要课改负责人参加的课改专题研讨会，不定期组织“校长论坛”、“课改沙龙”等活动。通过研讨，统一思想，规范管理，解决共性问题，布置课改工作；通过活动，探讨热点难点问题，提供交流平台，促进校际的交流合作。课改中心要编好《课改实验通讯》，随时发布实验工作动态。各学校要配备通讯员，做好反馈工作，报告实验工作的基本情况、专题研究的进展、取得的典型经验等，为市课改领导小组决策及时提供相关材料。
6、实行课改定期制度
总结是理清工作思路、理顺工作关系、积累工作经验、查找工作不足的活动过程，各学校要定期认真及时搞好总结，学期一小结，学年一总结。学期末，各校要上交实验工作报告，课改特色工作材料，课标教材验证报告，课题研究报告，校本课程开发报告等等。通过，力求促进学校注重实验过程管理，提炼工作成效与特色，找寻实验中存在的问题，找准实验的方向，为下阶段的实验找准目标，找准重点。各校还要注重课改档案资料的及时搜集与整理，做到专人管理，专题汇编，专柜存放。
同志们，基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，要达到改革的目的，实现改革的目标，任重而道远。我相信，只要我们认真规划，精心组织，坚定信心，扎实工作，大力推广先进经验，努力克服薄弱环节，抓住重点，攻克难点，把握疑点，瞄准焦点，抢抓机遇，乘势而上，我们就一定能够把我市基础课程改革提高到一个新的水平。