活动课程评价初探_活动课程

之迄今为止，关于活动课程评价问题的文章还不多见。但是，活动课程的设计是否合理？其效果究竟如何？它的功能是否得到最佳发挥？必须通过的评价才能回答。不仅如此，对活动课程进行评价，还有助于正确地认识活动课程，使之设计更加合理，实施更加有效。本文拟就此作些探讨，以求教于同仁。

一

探讨活动课程的评价，必须首先弄清楚活动课程评价的实质、范围和标准。活动课程评价就是评价者判定活动课程的好坏、优劣及其实际效果的过程，表现为评价者与活动课程价值之间的一种特定关系。它是一个搜集、交流信息和资料（包括成果）以及判断和描述活动过程价值的过程。要完成这一过程，必须选择一定的评价范围，确立一定的评价标准，占有系统全面的信息，对活动课程的实际效果作出价值判断。评价范围与标准是否正确直接关系到评价的全面性与客观性。系统全面的信息，是保证评价性的必要条件。活动课程评价所需要的信息包括设计、实施及结果等方面的信息，还包括师资条件、活动资源等信息，这些信息可以通过调查、观察、测验等方式获得，这是活动课程评价的重要前提。价值判断是通过评判活动效果诸如对、教师个体的发展，对班级及学校的发展，甚至对社会的影响来肯定或否定活动课程价值的过程，这是进行活动课程评价的决定性要素。活动课程如果正确选择评价范围、标准，把握系统全面的，作出合理的价值判断，就能顺利完成整个评价活动，这样的评价结果才能对活动课程建设起到诊断、调控、监督和促进作用。参考活动课程行动研究过程中的经验，活动课程评价似应包括指导、指导过程、集体进步、个体发展等方面的内容。

活动课程指导计划的评价包括活动课程整个指导方案和各部分内容的指导纲要在多大程度上与活动课程的教育目标相一致，具体内容可以涵盖：１．活动课程指导计划在整个课程之中按照统一协调的原则建立；２．指导方案和部分活动指导纲要所提出的各项指导目标，与学校整个目标相符合，是这些目标的进一步具体化；３．各类活动及其具体内容保持联系形成体系，是有机的整体；４．考虑地方、学校的实际情况；５．指导有利于学校、社会和家庭的联系，有利于学生和教师、学生与学生之间的广泛交往；６．各类指导纲要给每个学生的自主活动和动手操作的机会；７．（时间、资料等）有利于学生自行“设计”；８．为的自主活动准备了必要的材料。

活动课程指导过程的评价主要考察教师的指导和组织教学的方法是否适当，是否有利于活动的目标的实现。一般而言，有以下内容：１．有利于学生积极主动地活动；２．师生之间、学生之间广泛交往；３．考虑学生的个别差异；４．每一个学生都主动参与；５．活动常同社区、社会及家庭相联系６．人尽其才，物尽其用；７．活动气氛活跃、愉悦；８．学生乐于“发表”或“表现”；９．在活动中教师起示范、指导作用。集体进步的评价指无论学生团体、班级还是整个学校都会有明显的进步。主要包括：１．学生团体的凝聚力增强；２．班级的荣誉感增强；３．校风有积极的改观；４．学校形成了特色；５．产生了优秀班集体；６．所有的精神面貌有所改观。

个体发展的评价指学生个体与教师个体的发展水平，主要有以下几点：１．教师的业务水平有所提高；２．教师与学生的关系进一步融洽；３．教师的专业思想有所巩固；４．教师的科研水平有所提高；５．教师与外界的正向联系密切；６．学生常常参加活动；７．学生与教师的交流增多；８．学生经常参加区、县级以上的竞赛并获奖；９．学生的知识面得以拓宽；１０．学生与外校师生及社会成员常有正向交往；１１．学生的能力有所提高；１２．敢于标新立异，有创造成果。将活动课程评价的范围进一步具体化，并且按不同等级类归，便形成了活动课程的评价标准。

譬如，就“个体发展”而论，就可作出如下规定：

对象：教师达标要求：１．有活动学期计划和课时；２．所辅导的基本达标；３．有一定的活动组织与指导能力；４．有研究课题和科研随笔。

良好要求：１．有一定特色和高度的活动与；２．所辅导的优秀率高；３．能自学新知，有较强的活动组织与指导能力；４．有在市级以上刊物发表或获奖。

优异要求：１．能独立组织公开示范活动课；２．所辅导的学生各方面发展较好，校内外获奖比率较高；３．有持续学习和科研的自觉意识，能主动坚持同其他一道研究、设计活动方案，有在省级以上刊物发表。

对象：达标要求：

１．能参加活动，无迟到现象；２．知识面有所拓宽，能力有所提高；３．有成果产生并获校级奖励；４．在活动中能提出有创意的建议。

良好要求：１．自觉参与活动，无无故缺勤现象；２．知识面明显拓宽，能力明显提高；３．成果数量增加并获区（县）级奖励；４．在活动中敢于创新，主动关心他人。

优异要求：１．积极主动参加活动；２．有一定的知识深度，能用两种（以上）不同方法解决同一问题；３．参加市级以上竞赛并获奖；４．在活动中有独创的小发明，与同学和关系融洽。其余有关指导、指导过程和集体进步的评价，依此类推。

二

合理评价活动课程，还必须依照一定的步骤，运用恰当的方法。活动课程的评价过程，是评价者全面占有评价信息，通过整理分析从而得出价值判断的过程。这一过程一般分为三个步骤。第一，信息搜集。评价者要想对活动课程作出客观评价，就必须全面占有信息，这是评价者作出价值判断的必要前提。为全面获取评价信息，可以通过仔细观察、认真调查、进行面谈等手段。为确保观察所获得的的信度和效度，可采取事项记录法和行动目录法。事项记录法是把的活动按发生顺序实况记录，但要注意区分事实记录、判断记录和解释记录，否则不易保证原始材料的真实性。行动目录法，就是将事项（要观察的）预先列表，发现与之相符的事项，立即加以记录。不过由于记录的机械性，不能反映行动的因果关系，因此，有必要对活动场面和产生的条件进行补充记录。

此外，还可提前制作活动卡，发给学生，由学生将实际活动情况记录下来，便于扩充评价信息。第二，信息处理。全面占有评价信息只是为价值判断提供一定的前提，要深化价值认识，评价者必须对所获得的评价信息进行整理、加工和分析，去粗取精，去伪存真，把握这些信息的联系及因果关系。这些信息可按评价的维度进行归类，建立活动、集体发展等档案。再就每一类档案材料进行归纳和分析，找出各主要信息之间的因果关系和内容联系。第三，价值判断。这是对评价进行分析，归纳后对活动课程的价值所作出的性判断。为了得出比较合理的价值判断，评价者要具体问题具体分析，要综合多方面的评价结果进行科学的综合评价。要得出比较合理的价值判断，评价的方法至关重要。活动课程的评价方法，除经常使用的观察法、谈话法、调查表法以外，还应特别注意成果展示法、自评法、师生民主评议法以及校外社会评价法。

成果展示法是活动课程评价最为突出的方法之一。将的小制作、小发明、科研、设计图片、书画作品等具体成果公布于展台，将具有成果意义的各种奖杯、证书等公开，将活动训练的成绩以竞赛、演出等活动形式展出，由成果本身说明活动课程的价值。

学生自评法需要预先规定评价项目和评价标准，由学生自行决策。将有关评价项目、评价标准列入表格，制成学生自评表，发给学生，待学生自评后当即收回。也可采用学生自我鉴定法让学生将自己活动的感受、经验书写出来，自己为自身的进步定格。师生民主评议法包括互评、教师协同商讨和师生合作民主评议三方面的内容。

学生互评可采用表格式，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议；也可采用小组讨论式，将学生分为若干小组，民主、自由地对小组成员发表自己的看法，再由小组长将评议的结果记录下来；还可由全体评议各小组成员的评定结果。教师协同商讨，指各位以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。

师生合作民主评议就是指导活动的（两人或两人以上）亲自参与整个评议活动，师生在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我反省，自我，也可互相帮助，讲出其他同学的进步所在以及存在的问题，学生可以对教师的指导过程提出看法，教师也可将自己在指导活动中发现的问题和获得的体会告诉，最后在教师的指导下，师生合作作出评价结论。

上述三种民主评议法的一个共同特征是将活动课程的评价作为一种活动课程的教学过程来对待，通过这种活动，既可以帮助学生养成勇于自我批评、乐于助人的品德，养成团结、求实、民主的作风，同时又可以增进师生间的交流，提供学生口头表达的机会。但是这种评议方法有较大难度，费时费力，因此，不宜频繁采用。每次评议最好有两名或两名以上的指导教师参加。评议可两周一次。校外社会评价法是借助对自己孩子在家庭中各种活动表现的评议以及社会各教育机构如青少年宫、辅导站等的相关教育人员对学生的评议，全面、综合地考察的活动情况的方法。这一方面是使活动课程的评价尽可能地客观化和真实化，另方面也是促使学校教育、家庭教育和社会有机结合的良好途径。在校外社会评价法的实施过程中，既可采用问卷评议，也可同师生民主评议法结合起来，视学校的校情、学情而定。

三

活动课程的评价，还有一些应注意的地方。根据有关活动课实验的经验和教训，回顾笔者在行动研究中所发现的一些问题，活动课程的评价还应注意下述问题。重视“过程评价”是首要的注意之点。这也是活动课程本质规定的。活动课程强调的主体性活动，强调个体经验的获得，强调在做中学。虽然我们可以为活动课程确立一定的目标，并按目标组织教学，按目标达成度来评价，但是，正如本世纪５０年代人们对泰勒（Ｒ．Ｔｙｌｏｒ）的目标评价模式所提出的批评那样，类似的问题已经被广大理论与实际工作者提出来了。

譬如，“目标达成评价所依据的目标本身是否需要评价？目标错了该怎么办？”“活动课程实施过程中除了达到预期课程目标之外，必然产生一些积极或消极效应，应该如何评价？”“活动课程主张在活动中育人，课程只是为人的发展提供帮助，能否完全用目标来预定？”如此等等。实质上，前面两个问题涉及人们对目标达成评价模式的评价，最后一个问题可以归结为主义和人文主义的冲突。无论问题归结为何种取向，活动课程的评价必须重视“过程评价”，采用诊断性评价和形成性评价相结合的方式进行。重视活动过程中对临时出现的一些积极和消极的效应作出肯定与否定的回答。对活动课程评价的实质来讲，并不是过多地关注活动本身，而是关注通过活动或在活动中所出现的种种表现。

因此，对活动课程的评价，还应关注活动的过程，而不能只看活动课程的目标是否达到，活动的过程也可以是评价的过程。活动课程的评价也要及时、灵活、公正客观。所谓及时，指教师在指导学生活动的过程中，一旦发现学生有所进步，就应立即给予肯定和鼓励，采用一些带有象征“认可”“赞许”意义之类的手段予以强化。这样，加强对学生活动的及时反馈，有利于确立自己的活动。灵活，指从每个学生的实际情况和当时活动的具体条件出发，因人而异，而不是用一个尺度去衡量全部学生的发展情况，立足“发展”，尽可能地从纵向上与学生的过去相比较，有一点提高，就给予肯定，做到因材施“评”。公正客观，指用一颗爱心对待全体，同时，要从活动课程的性质与功能出发，减少评价中的主观片面倾向，尽可能地予以客观公正的评价。因此，在确立评价的要求时，要谙熟活动课程的有关原理，并多方面地争取广大指导教师的通力协作。

最后，活动课程的评价还要注意多种方法的综合运用，并要谨慎地有效地使用评价结果。在评价的总体思路上坚持目标达成与过程评价相结合，在具体的评价过程中，注意多种评价方法的交叉活用，这样才能使活动课程的评价收到实效。

根据活动课程的性质、特征及功能，活动课程的评价可以以观察评价、成果展示法和民主评议法为主，辅之以交谈法、问卷法、自由表达法、活动交流分析法等方法的灵活运用。自由表达法是将感想、意见等自由地写在一张卡片上，每张写一条，这种评价通过活生生的语言获得反馈信息，对他评和自评都很适用。评价者通过对卡片上的内容进行分类整理，就可知道活动指导计划或指导过程中的问题。这种方法可穿插于其它评价方法中使用。活动交流分析用于终结性评价。谨慎有效地使用评价结果，指对有关和教师个体发展的评价，不能随意取舍，以免伤害师生人格；有效要求与“发展”结合起来描述，评价的目的是为了发展，包括指导的完善。

因此，评价结果应与管理有效结合起来。具体言之，评价结果应及时反馈到活动课程的全程管理上去，对活动课程的组织与领导、与制度、设施与基地建设、师资的培养与聘任等及时作出相应的调整和决策，这是使活动课程评价真正落到实处并收到实效的可靠保证。有关活动课程的管理将另文探讨。