开拓校本培训新思路 发展教师专业新素养 ——竹山县农村教师
建设好农村中小学教师队伍，是提高农村教育质量，巩固“两基”成果的当务之急，打造高素质的农村教师队伍，是关注农村，带着感情办教育的具体体现，是落实发展观，促进教育均衡发展的根本之举。根据教育部、省厅有关实施农村教师素质提高工程，加快农村教师队伍建设的文件精神，根据省市有关实施农村教师素质提高工程，加快农村教师队伍建设的文件精神，结合我县实际，特制定竹山县农村教师专业发展绿色通道行动实施方案。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，以《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》、《教育部2003－今年教育振兴行动》为依据，以构建农村教师专业发展通道，全面提高农村教师素质为目标，倾斜农村，重心下移，实施行动，注重实效，努力建设一支适应基础课程改革需要的高素质的农村教师队伍。
所谓农村中小学教师专业发展绿色通道，就是以促进农村中小学教师专业发展为目标，在市、县区域内，通过城乡连接与互动，形成一个让乡村教师能够充分享受优质培训资源的特殊的无障碍的研修通道，为农村教师培训提供优质快捷的服务。这个绿色通道建设的核心内容就是实施“八大行动”：
二、行动
行动一：实施校本研修特别行动
——建立四级联动的绿色通道组织体系。市级组建6个农村教师校本研修服务团，内设学科指导小组。服务团由市中小学教师继续教育中心、市院和市、区属校本研修先进学校联合组建，每团20—25人，成员为特级教师、湖北名师、市级骨干教师和新课程“师资库”成员。一个服务团对口重点服务一个县（市）的一个乡镇，并通过这个乡镇辐射全县（市）；县级建立校本研修特别行动小组，原则上一个行动小组负责2—3个乡镇，人员由教研室教研员、县级以上骨干教师、教师培训主讲教师组成，每学科1—2人；乡镇组建校本研修中心组，以乡镇中心学校为依托，由中心学校校长、师训专干（教师）、教导主任和8—10名骨干教师组成；乡镇内以中心小学或完全小学为阵地，每3—5所村小联成校本研修协作小组。以上四个层面构成四级联动的绿色通道组织体系。
——实施“251”特别行动计划。市服务团学科指导小组和县级行动小组协作实施“251”特别行动，即每小组每学年至少两次下乡活动，每次活动完成“五个一”任务，即带去一节优质公开课；深入课堂听课后进行一次课堂问题会诊；根据教师的需求（事先征求意见）作一次专题讲座；与们进行一次对话交流；带去一份最新的课改资料
行动二：启动“三新”进乡村直通车
——“三新”进乡村直通车，就是市、县教师培训机构和教研机构，采取特别方式，以最快的速度，让新理念、新课程、新技术直达乡村学校，惠及教师。
——市“师资库”人员送培到县，县（市）“师资库”人员送培到乡。对于教师急需的新、新知识、新技术，由市局直接组织乡镇校本研修中心组人员进行培训或集体，然后由乡镇中心组人员一步到位直接传递到村小全体教师。
——市局协调各家新教材出版社，制作教师急需教学资源包（包括新教材、教师用书、培训光盘等），从今年开始，将各年级各学科的教学资源包，于秋季开学前一次性免费直接配送到全市各乡镇。
——建设“校校通”教师教育网。今年，依托全国中小学教师继续教育网，启动区域教师网络联盟建设。由市教师继续教育中心和远程教育中心共建十堰教师网，将“三新”培训内容通过网联直达乡镇培训基地和各中小学。
行动三：实施“一校一名师指导”
——“一校一名师指导”即村完小及以上的乡村学校，每所学校有一名县级以上骨干教师、学科带头人定点指导，市级骨干教师（三星级教师）、学科带头人（四星级教师）、特级教师、湖北名师、教育教学专家（五星级教师）每人必须定点指导一所学校。指导教师定校指导由市、县局统一安排。
——名师指导的基本方式是确定课题专业引领。围绕课改研究的问题，指导教师与学校共同商定研究课题，采取行动研究法，组织全体教师进行校本研修。指导期结束，形成研究成果，并带出1—2名教学骨干。
——指导教师定校指导的时间一般一年以上。指导教师到定点校每学期至少上一次示范课，进行一次专题讲座，组织二次研究活动。定点校每年对指导教师进行一次民主评议，评议结果作为市、县局对其考核的重要依据。
行动四：推行乡镇（联片）“五步式 ”集体
——积极推行以乡镇校本研修中心组或校本研修协作小组（即3—5校联片）为单位的同学科教师集体备课。乡镇（联片）集体备课由乡镇校本研修中心组负责，县（市）校本研修行动小组成员及特聘专家（培训教师）参与。备课时间根据实际情况而定，一般分单元或教学周进行。乡镇（联片）集体应形成制度，长期坚持。
——“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次）。具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并作出教学设计），同科其它教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；专家（或培训教师）对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1—2个重点问题进行专业指导；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体做准备。
行动五：推行校本研修十大行动策略
——校本研修十大行动策略是：研读反思——每年读一本教育专著，写反思笔记；课案会诊——对某一教师的教学设计通过实践、会诊、再实践、再会诊，以形成最佳的教学设计和新的教学策略；案例研究——引导教师通过对教育教学案例的分析、解剖与学习讨论，使其获得感悟；教育叙事——以叙事、讲的方式表达对教育的理想与解释；同伴互助——对课改中难度最大、普遍感到困惑的问题，请同伴协作攻关；教师论坛（专题辨论）——由学校或培训机构根据大家共同关注的问题，选择某一主题举办论坛或专题辨论；专业引领——由专家或学科带头人参与并主持的专题讲座、现场辩论、专题探索、课题实验等研修活动；对话交流——专家或培训者当面回答解释教师们提出的问题；风采展示——教师系统整理个人的教学经验、成果、案例，采用结集成册、个人网页等方式公开展示；校际联动——学校联手研修，各自发挥优势，取长补短。
——校本研修策略应在深化“三型十环”模式的基础上不断创新。要针对欠发展型、发展型、优先发展型三种不同类型学校差异以及三类学校联校协作的实际，灵活采用不同的研修策略，并注重多种研修方式的协同和培训机构、专家和名师的指导。
行动六：实施农村教师学科优化和学历提升
——用两年时间解决农村中小学五科（、、、体育、技术）教师紧缺问题。由市、县教师继续教育中心会同市、县教师培训院校组织学科培训，农村完小及以上学校每校每学科至少有一名教师参加培训，做到持证上岗，实现全市完小及以上学校的五学科都有一名专职教师的目标。市、县局对五学科教师在职称评审、评先评优、星级评选等方面实行优惠政策。
——积极推进农村学校新课程新学科教师的培训。从今年开始，依托有关高校分别组织小学、初中的科学、艺术（中心学校以上）等新学科教师的专业培训，用3—4年时间，实现每所学校都有一名、艺术教师的目标。
——对1957年1月1日后出生的教师，由县市区局统一组织高学历培训，到今年完成培训任务。各县市区对初中渡峰后即将出现的小学富余人员，一并纳入培训。
行动七：实施城乡互动的农村教师援助
——1970年1月1日以后出生的没有在农村学校工作经历的城镇学校（含各县市城关镇中小学）教师，从今年开始，分期分批安排到乡镇以下学校支教一年，由市、县局人事部门组织实施。
——城乡学校教师对口交流。根据需要城镇学校与对口支援学校，每年互换一定数量的教师到对方任教，一般同学科教师互换。城镇学校应选派具有一定能力的教师到受援学校支教，受援学校安排青年教师到支援单位任教并接受挂职培训。互换时间一般一年，人事关系不变。
行动八：积极实施省级农村教师素质提高工程
——各县市积极配合省厅大力实施“农村教师资助行动”，近五年内，每年接受支教生80—100人。要为支教生提供良好的工作环境和生活条件，出台优惠政策，吸引和鼓励大到山区学校任教。
——认真组织乡村学校教师、校长到武汉参加省级培训。各县、市要为乡村教师争取更多的培训机会，力争每年有2000—3000人参训。要精心组织，为参训教师提供优质服务。
三、保障机制
1、加强领导。县教育行政部门和乡镇中心学校要高度重视农村教师队伍建设工作，近五年内，必须把提高农村教师素质作为教师教育的重点工作事抓，局主要领导和学校校长要亲自抓这项工作，建立工作责任制，纳入年度目标考核。要采取积极措施，为构建农村教师专业发展绿色通道提供人力、财力和技术支持，为各项行动的实施提供政策支持和经费保障。形成领导重视，齐抓共管的工作格局。
2、督导评价。从今年开始，在我县中小学建立起教师发展性多元评价体系，对全体中小学教师开展发展性多元评价。同时，实施《中小学教师专业发展报名册》（以下简称《报告册》）制度，重点指导农村学校教师正确使用《报告册》。各地把建立教师发展性多元评价体系，全面实施《报告册》制度列为考核校本研修的重要内容，作为构建农村教师专业发展绿色通道，提高农村教师素质的重要环节抓落实。县局每年对县直学校和各乡镇中心学校实施行动的情况进一次督导检查。
3、制度保障。围绕构建农村教师专业发展绿色通道，全面提升农村教师素质这一目标，抓紧相关制度的建立和完善。落实各项责任制、教师培训规范管理、教师继教达标考核及城镇学校教师下乡支教的刚性规定，确保我县农村教师专业发展绿色通道各项顺利实施。