素质教育的六大隐性绳索_教育研究
实施素质教育，利国利民，但在具体的教育工作实践中，素质教育却很难落到实处，个人认为其深层原因就是素质教育自诞生起就被悄然捆上了六大隐性绳索，这六大隐性绳索不剪断，素质就难以迈出实质性的步伐。
第一条 社会用人 盲崇学历
虽然现在社会用人趋势正逐渐向实用、实际、实效过度，但崇尚学历的风气远未在人们内心深处改变，具体表现在现在许多用人单位相对较好的岗位依然把学历放在第一位，这无形中助长了人们对学历的追求，为大学圹招培育了的市场。这样的社会需求必然为应试教育营造出社会氛围，于是出现了素质教育口号喊得响、应试教育行动做得实的现象。可以说，这是当前捆绑素质教育的一条极为重要的隐性绳索，也是最难以割断的一条隐性绳索，因为风气一旦形成，改变相当艰难，要想改变，必须随着社会的发展，待人们对人才需求的浮躁心态消失后，方能有起色。我想，为了真正落实好素质教育，我们首先要认识应试这种浑厚的社会土壤。
第二条 管理思想 好大喜功
学校管理者的思想决定着学校基本的教育发展方向和特色，在应试教育大背景下，我们许多学校管理者的思想中被好大喜功左右，具体表现在以下几个方面，一是不肯静下心来认真思考如何搞好学校的教育教学工作，只是东学西借、大杂烩似地搞自己的学校一套，好象别人做得好，自己只要依葫芦画瓢也能有好效果。二是不考虑师生的长远发展，只考虑如何让师生当下为学校争光。三是把学生成绩当作学校工作唯一的实在工作，围绕这个实在工作，大搞题海战、疲劳战，一方面向社会证明自己学校抓得“紧”，另一方面想通过这种战术提高成绩。四是把考试以外的一切当作虚无工作，只注重规模和效应，很少注重质量和效果。制度不少，只是贴在墙上的；活动不少，只是为了上新闻；经验不少，只是为了上报；资料不少，只是为了组档案。实际上，已经成为要求务实的素质工作的又一条隐性绳索。
之所以产生以上现象，除了与上边的评价机制有关外，更多的则是我们的管理者依然在应试教育的陈旧思想统治下，没有从根本上理解素质的内涵，同时，这也和他们自身的素质有很大关系，不会来实在的，就来点虚的，点缀一下门面了事。何以如此？我想，一方面是某些管理者由于自身素质不高，另一方面是因为我们现在对学校管理者的培训没有实际效果，大多数把接受培训当作游山逛水的大好机遇，学习归来，把材料交给办公室，写个材料完事，白白浪费了国家的人力物力资源和学校的财力资源。
要想改变这种现状，有四个办法可以运用，首先要改变现在管理者的任用机制，实施公开民主的竞争，让真正胸怀教育方略的者当上管理者，实现专家管理学校，大幅度提高管理者的素质。二是切实搞好对管理者的培训，把管理者当作学生来严格要求，把管理者当成专家来共同探讨，让培训活动变成学习、探索、研究的学术交流活动，让管理者在培训中不得不学到东西。三是切实改变对管理者的评价机制，可采取“三不三查”新政策：1、不看制度，看素质。到了学校，不看这个学校里的制度有多少，是否贴到墙上，就查这个学校全体师生的工作学习素质，比如上课铃响后，看看校园是否有跑动的，瞧瞧是否都在教室。2、不看档案是否充实，查师生的工作学习生活是否充实。到室查查，看看里边的摆设，侃侃对工作的看法，到学生中间和学生聊天，查查的知识视野等。3、不听汇报，查环境。环境是管理者无形汇报，可以查校园环境，比如校园的甬道很干净，但花池里却杂草丛生，这能说明什么？；再比如，黑板报办的很美丽，但墙壁上却涂抹着肮脏语言又能说明什么等等。总之，只要不看脸蛋，不听嘴巴，查实在，实在查，就能让管理者的思想实在起来。管理者的思想实在了，不好大喜功了，他也就能静下心来做实事了。
第三条 评价 新汤旧药
教育评价是关系到教育思想和教育方略的关键问题，教育评价往往决定着教育的基本特点和具体特色。在现阶段，我国的教育评价基本上是应试教育的一套评价体系，从教育机关对学校的评价，从社会舆论对学校的评价，从学校内部对教师和的评价上看，无不渗透着应试教育的思想，而且年代久远，根深蒂固，坚不可摧，成为捆绑素质的隐性钢绳。
虽然近年来，国家从政策上对贯彻素质教育进行了大力宣传，教育部门也制定了具体举措，但由于应试教育的顽固性和深刻性，很难从根本上动摇其根基，于是出现了新汤熬旧药的现象。猛一看，全国各地教育部门素质教育的大会小会经常开，举措办法不断出，而实际上，似乎这些东西都是给领导看的，是一种新汤，实际上依然熬的是旧药，表面看似乎旧药有了新汤味，而实际上却依然是原来的药性，应试教育的本质没有改变。到了具体的学校，则更是这样，素质教育喊了这么多年，但是，初中比拼的仍然是升入重点高中的升学率，高中比拼的仍然是升入大学的升学率，初中分快慢班，高中划重点班，初中补课、高中加班依然是全国中、小学校的普遍现象，素质教育在我们的初中、高中很难看到实在的效果，为什么？就是因为应试教育的评价机制这根隐性绳索老老的捆绑着素质教育，只有拉断这根绳索，才能让我们初中高中的素质轻松走路。
拉断这条绳索，首先要做的就是考试改革，改革现在的高考制度，把高考和高中教学分开，高中教育只管理到高中毕业，至于，由自己报名参加，社会招生机构组织考试，与高中学校无关。这样，高中学校也就没有了升学率之说。其次，要取消重点高中，把重点高中的优势教育资源平均分给普通高中，各个高中自主招生，这样，初中就没有了升学率。三是要重新建立一套的素质教育的评价机制，包括学校工作评价机制，教师工作评价机制，学习评价机制。
总而言之，我们的教育评价机制必须换汤又换药，才能让教育工作的具体实践摆脱绳索，走到素质的阳光达大道上来。
第四条 教师工作 无可奈何
其实，素质教育的思想已被许多教师所认可，但在具体的工作实践中，许多教师还是在应试教育制度下习惯性地工作，因为，领导用应试教育的管理思想管理评价；周围同事都在沿袭着应试教育的工作惯性，自己，虽然对素质教育有所认识，但是具体如何搞也没有一定的具体思路，这样，教师无可奈何地工作，实际上也成了捆绑素质的一条隐性绳索。
造成这种无可奈何的原因是很多的，一是我们的教育管理者缺乏对教师如何搞好素质教育进行具体的指导，只懂得用应试教育的思想硬性管理，让教师虽然心里有素质教育，但行动上不得不进行应试教育。二是我们现在的培训是挂羊头买狗肉，一是一些地方根本就不不搞培训，只管收了钱就盖章。二是有些地方的培训质量低劣，有的培训人员的水平还不如受训的教师，有的培训内容陈旧落后，有的培训形式令人望而生厌。有时，虽然国家、地方有档次比较高的培训活动，但是参加者往往没有普通教师的份，成了领导们利用特权游山玩水的好机会。这样，教师即使有心，也没有能力进行素质改革的具体实践
第一条 社会用人 盲崇学历
虽然现在社会用人趋势正逐渐向实用、实际、实效过度，但崇尚学历的风气远未在人们内心深处改变，具体表现在现在许多用人单位相对较好的岗位依然把学历放在第一位，这无形中助长了人们对学历的追求，为大学圹招培育了的市场。这样的社会需求必然为应试教育营造出社会氛围，于是出现了素质教育口号喊得响、应试教育行动做得实的现象。可以说，这是当前捆绑素质教育的一条极为重要的隐性绳索，也是最难以割断的一条隐性绳索，因为风气一旦形成，改变相当艰难，要想改变，必须随着社会的发展，待人们对人才需求的浮躁心态消失后，方能有起色。我想，为了真正落实好素质教育，我们首先要认识应试这种浑厚的社会土壤。
第二条 管理思想 好大喜功
学校管理者的思想决定着学校基本的教育发展方向和特色，在应试教育大背景下，我们许多学校管理者的思想中被好大喜功左右，具体表现在以下几个方面，一是不肯静下心来认真思考如何搞好学校的教育教学工作，只是东学西借、大杂烩似地搞自己的学校一套，好象别人做得好，自己只要依葫芦画瓢也能有好效果。二是不考虑师生的长远发展，只考虑如何让师生当下为学校争光。三是把学生成绩当作学校工作唯一的实在工作，围绕这个实在工作，大搞题海战、疲劳战，一方面向社会证明自己学校抓得“紧”，另一方面想通过这种战术提高成绩。四是把考试以外的一切当作虚无工作，只注重规模和效应，很少注重质量和效果。制度不少，只是贴在墙上的；活动不少，只是为了上新闻；经验不少，只是为了上报；资料不少，只是为了组档案。实际上，已经成为要求务实的素质工作的又一条隐性绳索。
之所以产生以上现象，除了与上边的评价机制有关外，更多的则是我们的管理者依然在应试教育的陈旧思想统治下，没有从根本上理解素质的内涵，同时，这也和他们自身的素质有很大关系，不会来实在的，就来点虚的，点缀一下门面了事。何以如此？我想，一方面是某些管理者由于自身素质不高，另一方面是因为我们现在对学校管理者的培训没有实际效果，大多数把接受培训当作游山逛水的大好机遇，学习归来，把材料交给办公室，写个材料完事，白白浪费了国家的人力物力资源和学校的财力资源。
要想改变这种现状，有四个办法可以运用，首先要改变现在管理者的任用机制，实施公开民主的竞争，让真正胸怀教育方略的者当上管理者，实现专家管理学校，大幅度提高管理者的素质。二是切实搞好对管理者的培训，把管理者当作学生来严格要求，把管理者当成专家来共同探讨，让培训活动变成学习、探索、研究的学术交流活动，让管理者在培训中不得不学到东西。三是切实改变对管理者的评价机制，可采取“三不三查”新政策：1、不看制度，看素质。到了学校，不看这个学校里的制度有多少，是否贴到墙上，就查这个学校全体师生的工作学习素质，比如上课铃响后，看看校园是否有跑动的，瞧瞧是否都在教室。2、不看档案是否充实，查师生的工作学习生活是否充实。到室查查，看看里边的摆设，侃侃对工作的看法，到学生中间和学生聊天，查查的知识视野等。3、不听汇报，查环境。环境是管理者无形汇报，可以查校园环境，比如校园的甬道很干净，但花池里却杂草丛生，这能说明什么？；再比如，黑板报办的很美丽，但墙壁上却涂抹着肮脏语言又能说明什么等等。总之，只要不看脸蛋，不听嘴巴，查实在，实在查，就能让管理者的思想实在起来。管理者的思想实在了，不好大喜功了，他也就能静下心来做实事了。
第三条 评价 新汤旧药
教育评价是关系到教育思想和教育方略的关键问题，教育评价往往决定着教育的基本特点和具体特色。在现阶段，我国的教育评价基本上是应试教育的一套评价体系，从教育机关对学校的评价，从社会舆论对学校的评价，从学校内部对教师和的评价上看，无不渗透着应试教育的思想，而且年代久远，根深蒂固，坚不可摧，成为捆绑素质的隐性钢绳。
虽然近年来，国家从政策上对贯彻素质教育进行了大力宣传，教育部门也制定了具体举措，但由于应试教育的顽固性和深刻性，很难从根本上动摇其根基，于是出现了新汤熬旧药的现象。猛一看，全国各地教育部门素质教育的大会小会经常开，举措办法不断出，而实际上，似乎这些东西都是给领导看的，是一种新汤，实际上依然熬的是旧药，表面看似乎旧药有了新汤味，而实际上却依然是原来的药性，应试教育的本质没有改变。到了具体的学校，则更是这样，素质教育喊了这么多年，但是，初中比拼的仍然是升入重点高中的升学率，高中比拼的仍然是升入大学的升学率，初中分快慢班，高中划重点班，初中补课、高中加班依然是全国中、小学校的普遍现象，素质教育在我们的初中、高中很难看到实在的效果，为什么？就是因为应试教育的评价机制这根隐性绳索老老的捆绑着素质教育，只有拉断这根绳索，才能让我们初中高中的素质轻松走路。
拉断这条绳索，首先要做的就是考试改革，改革现在的高考制度，把高考和高中教学分开，高中教育只管理到高中毕业，至于，由自己报名参加，社会招生机构组织考试，与高中学校无关。这样，高中学校也就没有了升学率之说。其次，要取消重点高中，把重点高中的优势教育资源平均分给普通高中，各个高中自主招生，这样，初中就没有了升学率。三是要重新建立一套的素质教育的评价机制，包括学校工作评价机制，教师工作评价机制，学习评价机制。
总而言之，我们的教育评价机制必须换汤又换药，才能让教育工作的具体实践摆脱绳索，走到素质的阳光达大道上来。
第四条 教师工作 无可奈何
其实，素质教育的思想已被许多教师所认可，但在具体的工作实践中，许多教师还是在应试教育制度下习惯性地工作，因为，领导用应试教育的管理思想管理评价；周围同事都在沿袭着应试教育的工作惯性，自己，虽然对素质教育有所认识，但是具体如何搞也没有一定的具体思路，这样，教师无可奈何地工作，实际上也成了捆绑素质的一条隐性绳索。
造成这种无可奈何的原因是很多的，一是我们的教育管理者缺乏对教师如何搞好素质教育进行具体的指导，只懂得用应试教育的思想硬性管理，让教师虽然心里有素质教育，但行动上不得不进行应试教育。二是我们现在的培训是挂羊头买狗肉，一是一些地方根本就不不搞培训，只管收了钱就盖章。二是有些地方的培训质量低劣，有的培训人员的水平还不如受训的教师，有的培训内容陈旧落后，有的培训形式令人望而生厌。有时，虽然国家、地方有档次比较高的培训活动，但是参加者往往没有普通教师的份，成了领导们利用特权游山玩水的好机会。这样，教师即使有心，也没有能力进行素质改革的具体实践
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