浅论小学音乐课的意境教学_音乐论文

    在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到们这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课 把我们带到美的意境中去了”。“听了的歌唱，使我们身临其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再 细些，则意境可能会更深些。”……。可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报 刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广 大工作者探索和研究的课题。
    我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。 自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美 意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至 终。没有教师主动的音乐表现，就没有的音乐审美体验，就没有小学课的意境教学。
    小学课的意境教学大致可以从以下几方面进行：
    一、挖掘教材的意境因素
    教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发 掘教材的意境因素，并运用它来为意境教学服务。
    二、用色彩来营造意境
    教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导想象和表现色彩。
    如：杭州市学军小学任一波在教学《秋天多么美》（浙江省编义务小学第七册）一课时，精 心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜 头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱 了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境， 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
    三、用电化多媒体来展示意境现代电化多媒体在展示意境中，具有快捷、方便、超越时空的 特点。在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的意境中去。 例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》（九年义务五、六年制小学音乐第八册）时，为他 精心剪辑了一组电影电视镜头，在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创 作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮 火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：
    附图{图}
    强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着 《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国 国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相 济的艺术效果，使既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的意境 ，并产生了强烈的学唱愿望。
    四、用钢琴演奏来渲染意境 钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大 森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦 乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
    杭州大关小学洪嫦在用钢琴演奏来渲染意境方面，就有较好的尝试，比如：她在教学贝多芬写的a小调 歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按a[,m]→d[,m] →e[,7] →a[,m]和弦的连接与进 行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的“我”为 了生活而背井离乡到处流浪的意境。她在教学《闪烁的小星》（九年义务五、六年制小学音乐第一册 ）一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮 晶晶的意境。
    上述教学实例说明，只要教师能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于意境的渲 染，取得较好的意境教学效果。
    五、用语言来描述意境
    教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如 ：杭州市下城三小方琦在上欣赏课《彼得与狼》（九年义务五、六年制小学音乐第十册）时，先 让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发想象，用自己的话来 描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙 ，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使真正感受到交响童话的艺 术魅力。
    值得注意的是：在进入音乐意境后，必然会对的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有 一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意 ，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化 。
    六、用形体来表现意境
    首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱《可爱的羊群》（浙江省编义 务教育小学第三册）时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。又 如：在为演奏《码头工人歌》（九年义务五、六年制小学第八册）的时候，教师可以用沉稳的演 奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
    其次，教师应当组织用形体动作来表现意境。如杭州市西湖小学肖桦在教学《走啊走》（浙 江省编义务小学第一册）这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作， 在教师富于表情的钢琴伴奏下，兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
    意境的形体表现，应以教师为主导，在组织的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
    七、用歌唱来赞美意境
    一旦真正进入了的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴还要动人心弦的。例如，杭州学军小学邬淑颖在教学《小纸船的梦》（九年义务五、六 年制小学第十二册）一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢 琴伴奏下，十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们 的歌声更加动听。
    以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是 音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及 音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学课堂意境教学的成败。
    综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人 格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚 持小学课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。