英语教学的实质是交际_英语论文

[作者]  迟筱娟

[内容] 

综观教育学文献，关于实质的讨论已有很长的。改革开放以来，我国的

工作者运用系统论、论和控制论审视教学过程，促进教学理论现代化，

对教学实质的认识正在不断深化。本文主要结合教学，对教学的实质进行探

讨。

一 、教学与交际

教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，

这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系，

教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和个性

发展；的学也在不断影响教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际

影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。

（一）交际的定义

翻开《辞海》，“交际”词条下写着：交际，《孟子·万章下》：“敢问交际，何心

也？”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。”后泛指人与人的往来

应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”１９８

０年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ》一

书中对交际下的定义是：Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｃｅｉｖｉｎｇｓｔｉ

ｍｕｌｉａｎｄｉｎｔｅｒｐｒｅｔ－ｉｎｇｔｈｅｍ（ａｓｓｉｇｎｉｎｇｍ

ｅａｎｉｎｇｓｔｏｔｈｅｍ）ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｒｃｅｎｔｒａｌｎｅｒｖ

ｏｕｓｓｙｓｔｅｍ．这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各

种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活

动过程。教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的

活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有

物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，

英语教学是学习的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。

（二）是交际

古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把看作是一种活动。在现实

生活中，确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知

识得以延续和发展，靠的是教育。活动中，师生往往以面对面直接交往的形

式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，的

实质是交际。

（三）教学是交际

一般说来，教学的定义是教师传授和学习的共同交往活动。教学是教与学相

互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。教学

过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。要掌握某一语言项目，不仅要

在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、

多向、多渠道的交际过程。课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动

过程，从这个意义上说，教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，

英语教学也就不存在了。一位称职的教师不仅应该有较高的专业水平，还应

善于运用交际技巧激发学习的积极性。

二、教学交际的主体、客体、媒体

教学过程交际的基本要素是教师、、教学内容和教学物质（教材、教具、教

学设备等）。在教育活动中，教师和尽管承担的任务不同，但都是组成

活动的承担者，都处于主体地位；教学内容是教师选择、提供给学习和

掌握的语言，是教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学习知

识的重要媒体。教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传

递知识，提高教学效率。这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合

在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自

己独立的作用。教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教

学效果。

（一）主体——教师与

交际是人与人之间交流思想、感情和的过程，交际双方都是主体。交际是人

有意识、有目的的行为。同样，活动是由“教”与“学”两类相依相存的活

动复合构成，教师和二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是

师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对的学产生

影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对的要求水准、方式

和方法。因此，课堂教学中，教师应增强的参与意识，千方百计地

激发的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排

教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样在教学活动中

享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。

（二）客体——

在教育的认识活动和实践中，教师与的共同客体是内容，即主体活动指

向的共同对象。教师向提供要掌握的知识信息，该就是师生共同活动的

对象，是教学的客体。

教学是掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的传递和接

收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理

的过程。师生之间、学生之间和自身多向传递教学，能发挥的学习

潜力，既有利于全面深刻解学习内容，又有利于培养独立学习和自

我的能力，多向传递教学的交际形式是我们现代课堂教学的方向。

教学的每一步骤都是输入—操作—输出。教师所输出的新语言要以大多 

生能理解为基矗接收这一信息后，为进一步理解所输入的语言，通过操

练对该信息进行编码和转换，使输入的语言顺利进入记忆。课堂上的对

子活动、小组活动的练习，使把新获得的语言的结构与功能高效率地纳

入已有的稳固的知识结构中去，以备检索。课堂上模拟真实情景，进行对话、

表演等就是语言输出。在模拟交际中，进一步认识到语言结构用于表达的交

际价值和语言交际功能的实际意义。在语言输出的同时强化了所学内容，巩

固了认知成果，发展了认知水平。整个教学过程是：教师输入；教师输

出信息；经过变换，学生从教师和教材中输入信息；经过对的储存、变

换，输出信息，这信息又反馈给教师和学生自己；教师根据学习的反馈

输出评价信息。没有的反馈信息，教师无从评价；没有教师的评价反馈，

学生的学习难以纠正与提高。教师通过对反馈的分析、评价得知教学的

成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学

生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。整个教学就是在

的传递和接收反复循环的交际中进行。

（三）媒体——教材

教学媒体是教学中用来向传递信息的工具，是教学过程中负载、传递经

验的物质手段。教学必须借助于教学媒体，以一定的信号传递发送，才能进行教

学。教材是教师的教与的学两方面活动的主要媒体，是教师教学的蓝本，学

生学习的主要依据。从广义来说，教材不仅仅包括教科书，还包括教学设施、教

学用具和教学辅导资料，它们是教学中的媒体，起传递经验的工具作用。教师运

用语言输入的教学策略处理教材时，根据不同的特点，对教材进行合理

安排，组织观察、想象、记忆、思维训练，使教学系统化、网络化，培

养运用进行交际的能力。教学要达到“四会”在质和量上的基本要求，

选择什么样的教学媒体取决于教学内容的特点。教师对教学媒体处理的系统化体

现在注意各语言要点之间的联系，防止支离破碎，避免相互干扰或机械重复。教

师对教材网络化处理要突出语言知识和技能的联络点，使整个教学以一种网络式

来表示。教材网络化有利于充分发挥学习的整合作用，利于稳定的心理结构

的形成，便于教师与检验、发现以往学习中的断裂带与断裂点，了解今后的

发展带与发展点。教师还要使教学活动程序化，分析教材教学内容，确定教学步

骤、顺序以及内容与交际方式，考虑特有的学习规律，使教学活动有序有效

地开展起来。总之，教师充分利用教材这一教学媒体，根据教学目的设计教学程

序，确定师生双方在不同的教学时间内做什么或怎么做，达到教学的最佳效果。

三、 教学交际的特点

（一）师生关系的特殊性

首先，教师与是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中，师

生交往既受规律支配，又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系

一经构成，双方几乎没有选择的余地，教师不能辞去学生，也难以挑选教师。

其次，师生交往的心理相容性高于一般的人际之情，交往的内容有知识，有人格。

教学双边活动在对应关系中进行，互相促进，相互约束。注意到师生交往的特点，

有助于我们在教学活动中搞好交际活动，使教学更有成效。

（二）非言语交际在教学中的重要地位

课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自

己的活动。教师的眼光环顾全场，对着的眼睛说话，那么他们就不会产生“局

外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，

一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给一定的影

响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身

体正对、侧向，甚至走近他们，又会使感到教师对他们的关心、亲近、教导。

这一切都会使感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成

教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。

（三）交际能力的形成与定向

1、交际能力的形成

人类为了不断地同环境保持动态平衡，在复杂的社会环境生活，在生理调节系统

的基础上，形成、发展一种自我调节机制——交际能力。作为个体心理的交际能

力特性同其它个体心理特性的区别在于，它对社会交际活动的进程及方式直接起

调节、控制作用。交际能力属经验范畴，是系统化、概括化的个体经验。交际能

力结构的基本要素是知识和技能，它们是交际活动中自我调节机制的组成部分。

交际能力的形成要有知识，知识具有完成活动的定向功能；还要有技能，技能是

完成活动的方式。

教学中，学生交际能力的形成和发展，是个体在学习过程中建立起来的，

在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能只是形成能

力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还须将积累的知识和技能概括化、

系统化。交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，

任何能力都不可能形成和发展。不同能力形成、发展的基础是不同的活动。教师

在教学中加强针对性的训练活动，结合教学内容，准确、适时、有地进行训

练，使投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化，

促进交际能力的形成和发展。

2、交际能力的定向

教学过程中，师生双边活动是为了实现一定的目的的活动。教师培养的

交际能力，就是要把知识转化为能力、观念和信念以及行为习惯，形成改造

客观世界和主观世界的能力，迎接未来世纪高度“化、专业化、技术化、信

息化”的严峻挑战。

教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使各种心理素质和能力得

到培养和发展的过程。实质上，教学是教师和学生、学生和之间富有生

命力的交际。